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网络教研和校本教研优势互补问题研究 　　摘要：随着信息技术的发展，越来越多的学校在常规教研基础上，尝试把信息技术运用到校本教研中。分析了网络教研与校本教研的优势和二者优势互补的意义，提出应结合各自优势开展高效的教研，从组织管理、专家引领、合作互助、资源共享等方面综合考虑，合理地融合两种教研方式，有效地为学校教育教学服务。 　　关键词：网络教研；校本教研；教研方式；虚拟教研 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号文章编号2014）001017402 　　基金项目基金项目：甘肃省教育科学规划课题（GS[2013]GHBZ065） 　　作者简介作者简介：俞翠山（1976-），男，西北师范大学教育技术学院硕士研究生，研究方向为信息技术与教育应用；刘新兵（1988-），男，西北师范大学教育技术学院硕士研究生，研究生方向为信息化教学设计。 　　0 引言 　　信息技术对现代教育发展的影响是无庸置疑的，随着博客、微信等社会性软件的发展，越来越多的教师将学习与研究活动转移到网络上。同时，许多学校管理者也意识到，通过网络开展学校教研活动具有一定的优势。这种利用网络技术构建的教研活动称为网络教研，又称虚拟教研。当前，传统校本教研仍是解决学校教育教学问题、促进教师专业发展的主要形式。学校教育管理者需要探究网络教研与校本教研的优势，使网络教研作为传统校本教研的有力补充，共同促进教研活动的发展。 　　1 网络教研与校本教研优势分析 　　1.1 网络教研优势 　　要探知网络教研的优势就要分析网络教研的要素。周元春（2004）在总结了人们对虚拟教研的定义后，提出虚拟教研具有以下要点：首先，虚拟教研，指的是一种教研活动；其次，强调信息技术尤其是网络技术构建的虚拟环境；再次，强调多种类型人员的参与，包括教学研究者、教研员、教师以及学生，但主体是教师；第四，强调活动的跨时空性、跨地域性，其本质在于这种教研活动的开放性[1]。结合当前网络的实践经验分析可知，网络教研具有以下优势： 　　（1） 教研活动多主体性。 　　常规教研中往往是专业研究人员作为教研的主导者，与教师的交流以单向为主。教师在教研中的不平等地位亟需演进为以教师为主，包括同伴、专业人员之间的多主体、多向交流、讨论和分享。网络的普及和信息技术的发展为教学研究注入了新元素，为促进教师专业成长铺设了一条“视听—交互—距离”三维空间综合效益最优的技术线路[2]。 　　（2）教研活动移动性与异步性。 　　信息技术使网络教研突破了时空限制，让参与者随时随地进行交流与学习。教师只要具备计算机和上网条件，便可以参与本学校、本地区开展的教研活动，还可以根据需要和兴趣参与到其它学校和地区的教研活动中去。教师可以随时自发展开讨论，还可以有组织有计划地研讨，没有时空束缚，并且由于教研的整个过程通常能够以图文方式得以保存，教师可随时了解研讨的进展，有利于教师在研讨之后进行二次学习和思考[3]。 　　（3）教研资源开放性。 　　优秀论文、教学案例、教学过程是教研活动中不可或缺的资源。网络教研中可根据参与者的认可，方便、快捷地使这些资源发布在教研空间中。教师可以围绕这些资源展开讨论，结合自身的认知能力和实践经验发表对资源的看法。视频技术的运用更可以将课堂或教研现场般进网络，实现实践性问题的研讨。 　　1.2 校本教研优势 　　（1）目的性强。 　　校本教研的理念是：“学校是教学研究的基地；教师是教学研究的主体；促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的[4]。”校本教研旨在以研究促发展，是结合工作促发展的教育行动研究。校本教研以解决学校自身发展问题为出发点，根据实际需要安排具体的教研活动，实时监控与调整，有助于更好地实现教研目标。 　　（2）情感交流密切。 　　校本教研以学校教师为主，参与者已经建立起较为稳定的关系，对对方的个人能力与性格特征较为熟悉。面对面交流渗入真实的情感交流更能加深对教研问题深入、细致的理解，这是网络教研无可替代的。 　　（3）组织性强。 　　科学的组织管理是校本教研顺利开展的保证。校本教研由学校管理人员或教研组长组织，实现有效的组织管理。管理者和教师在教研活动中具有明确的目标、任务。管理人员全程关注、干预教研活动，保证教研有计划、有步骤地向前推进。 　　1.3 优势互补的意义 　　网络教研与校本教研有着不同的环境限制，二者无法替代。充分运用信息技术的支持，发挥学校管理层的作用，合理安排教研活动，能够实现网上与现实互动、教师灵活安排的教研形式，创建教师愿教研、会教研的良好氛围。利用网络教研资源平台、专家引领支持，以及方便快捷的交流条件，不仅能够提高教研的效率，还对提高教师专业能力与信息素养，以及学校的教学工作具有积极的作用。尤