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网络综合布线设计和施工过程性评价初探 　　摘要：传统评价机制已经不能适应高职院校那些注重学生实践能力培养及提升的课程，现以“网络综合布线设计与施工”课程为例，分析了将现有的“节点考试”改革为“过程性评价”给学生学习带来的好处，并对评价机制的建立以及在实际教学中收到的成效，进行了详细说明。 　　关键词：过程性评价；机制建立；实践能力培养 　　作者简介：齐秀娟（1979-），女，河北邢台人，保定电力职业技术学院信息工程与管理系，助教；王智明（1965-），男，河北保定人，保定电力职业技术学院信息工程与管理系，副教授。（河北#8194;保定#8194;071051） 　　中图分类号：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）04-0051-02 　　 　　一、“网络综合布线设计与施工”进行过程性评价的背景 　　目前，高职院校学生普遍存在学习基础差、学习动力不足、有较强的学习挫折感等特点。面对这些学生，保定电力职业技术学院（以下简称“我院”）信息系网络专业教师一直在寻求一种方法，追寻一种答案：如何激发学生的专业兴趣？如何让网络专业学习变成学生内在需求？如何在教学中让学生体验成功的喜悦？我们感觉到，除了贴近学生的教学方法外，科学的评价机制也是赢得学习情感的有效手段。对于经受过高考挫折的职校生来说，以考核为主的终结性评价是他们心头永远的痛。唯有改变教学评价机制，注重他们的学习过程，关注他们的点滴进步，收获他们的学习成果，才能从内心激发他们的专业情感。 　　另一方面，随着高职院校理实一体化教学模式改革的深入研究与不断实施，使教师深刻认识到这一教学新模式对职业教育的重要性。理实一体化教学，不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且能够积极调动、激发学生主动学习的兴趣和激情。在将理论知识通过实训等手段转化到实践的过程中，帮助学生理解记忆。该教学模式要求教师要把握好日常教学过程中的每个教学环节，否则将无法达到预期的教学效果，甚至耽误学生的学习。这也就要求授课教师必须做好教学过程上的评价，在日常中去考核学生，评价学习效果，而不能采用传统意义上“期中期末考试”式的一次性评价。 　　“网络综合布线设计与施工”是我院面向网络专业的一门专业核心课。通过本课程的学习，可以使学生全面系统掌握有关局域网、综合布线工程设计的基本知识，熟悉综合布线及智能建筑专业领域的国内外标准与规范，掌握相关工程施工与管理、网络组建等基本技能，为今后从事智能建筑网络建设、综合布线工程与管理工作打下良好的专业基础。因此，该课程的职业性较强，需要在教学中特别注重学生实践能力的培养及提升，适合采用理实一体化教学模式，应使用过程评价机制取代传统考核机制。 　　二、传统评价机制在“网络综合布线设计与施工”中使用时所存在的问题 　　1.偏重于书本考试 　　以往采用的期中期末试卷方式的考试，试卷内容考核的理论性很强，要求学生对所学知识要有很好的理解和记忆。就算试题尽量贴近实际应用，但距离真正的实用还有一段差距。该类考试，只要学生经过大量的记忆，大部分都能顺利过关，但学生实用技能掌握程度高低与否，无法评价，这有悖于职业教育的目的。 　　2.不能体现“做中考” 　　现阶段“网络综合布线设计与施工”课程采用理实一体化教学模式，整个教学过程以项目方式进行组织，内容分为：设计、施工、检测验收、故障排除等几个典型的项目，每个项目又由若干个子任务组成。以往的考试方式不能充分体现对项目或任务完成过程的评价，无法促使学生很好地巩固所学知识。学生往往是为了考试而进行短暂的突击，考试过后，突击得来的知识就会很快被遗忘。 　　三、“网络综合布线设计与施工”课程过程性评价机制的建立 　　1.变“节点考试”为“过程性评价” 　　将以往传统的期中期末两次考试改为阶段性子任务考核、项目考核和最终工程任务考核三级考核评价体制。每一个子任务完成之后进行一次评价，得到一个任务成绩；项目所包括的子任务均完成后，再对项目整体进行一次综合性的评价，得到一个项目成绩；在整个课程教学内容教授完毕后，最后将一个从设计到施工再到测试验收的综合性工程任务交给学生，让学生以分组的形式完成，完成之后再给学生一个最终工程任务评价，每一部分成绩都是以百分制的形式给定。学生最终成绩计算公式如下： 　　最终成绩=[（子任务成绩1+子任务成绩2+…+子任务成绩N）/N]×40%+[（项目成绩1+项目成绩2+…+项目成绩M）/M]×30%+最终工程任务成绩×30% （1） 　　这样的评价没有卷面的成绩，学生都以项目或实训结果来评价自己的实际操作能力，学生既进行了自评，也相应反馈给老师一个结果