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生物学法指导和学生能力提高 　　【摘要】学法要求的提出要明确、具体。如预习作业书面化，以便督促检查、每单元结束后，要求学生编写单元知识提纲等，经过训练，使外来要求逐渐被学生接受并变成他们的自觉行动。总之，变教法研究为学法指导是教学的需要，是提高学生能力，提高教学质量的需要，作为教师都应该在这方面作长期努力。 　　【关键词】生物学法；指导；能力；教学质量 　　 　　【中图分类号】G40-056【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2011）08-0022-02 　　 　　教育家赞可夫在新教学论中指出，当前教师要把教学的重点，从过去的单纯研究如何教转向研究学习的主体――学生如何学。陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”他们的论述具有共同的特点，即十分重视学生如何学。目前，在教学中重教轻学现象十分严重，多数教师只顾埋头教书，而不去好好地指导学生如何去学，致使教学效率不高，更不利于学生能力的提高，这应引起广大教师的重视。现就教学中的学法指导问题，谈谈自己的认识。 　　一、教学上必须端正教学思想 　　1、端正正确的教学观。 　　由于受传统观念的影响，似乎一提到“教学”，往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”，出现重教轻学的思想，这是对教学的误解。教师的教应是为了不教，如何实现教师教后不教，那教师教给的应该是思路、方法、态度，这样教是为了以后学生能够自己学习，从而达到不用教的目的。 　　2、学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的有力协调体。 　　“教为主导，学为主体”已成为广大教师的共识，那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢？这就需要通过学法指导去完成。教师的主导作用体现在学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。 　　3、树立教法服务于学法的观念。 　　理想的教学效果应该是学生成为教学过程中的主体，他们自觉主动地和创造性地去掌握知识，提高能力，获取正确的方法。这就要求教师必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的教学能更有效地服务于学生的学。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反，它要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。 　　二、生物教学中应让学生掌握几种基本的学习方法 　　1、类比法。 　　生物概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近，就是意义相反。如：同化作用与异化作用，光合作用与呼吸作用，排泄与排遗，囊胚与胚囊，减数分裂与有丝分裂等。在学习生物概念时，注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。 　　2、从实验中认识问题的方法。 　　生物科学是一门以实验为基础的学科，新编九年义务教育生物第一、二册教材很明显地体现出了由实验得结论的认知方式，应引导学生掌握这种认知方式，并贯彻到学生的学习中去，培养学生勤动手、勤思考的习惯。久而久之，便可使学生养成从实验中探索知识的习惯，这对学生今后的发展至关重要。 　　3、自学的基本方法。 　　课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题进而去思考。阅读自学可以激发求知欲，有利于学生分析问题和独立解决问题能力的培养及提高。 　　4、知识归纳法。 　　生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习过一些知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构建知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系。提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。 　　5、科学记忆法。 　　生物概念和术语等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因，因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。方法之一是采取先密后疏的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的。因此，记忆就应该先密后疏。方法之二是编制记忆口诀。如脊髓前角、后角的神经纤维类型经常搞乱，编成一句话“前运动、后感觉”一次记住，长时不忘。方法之三是联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。例如：生物的结构和功能是密切相关的，以结构推功能，以功能推结构，这样对提高记忆能力十分有益。方法之四是形象记忆法：例DNA旋结构――像盘旋而上的楼梯――台阶相当于碱基对，扶手相当于磷酸和脱氧核糖交替排列的长链。生动形象，便于记忆。方法之五是利用“凝固理论”进行记忆。根据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学知识，让学生在接受信息后及时休息，就会使信息在大脑中“凝