高校声乐课教学互动和实践研究再思考.docVIP

高校声乐课教学互动和实践研究再思考 　　笔者曾经写过一篇题为《高校声乐课教学互动与实践研究――对于“互动式教学”的理论思考》的文章，大略地阐述了在高校声乐课堂中采用互动式教学的理论观点。在现实的教学过程中，采用互动式教学方法的点滴收获，使笔者相信，在当今的课堂之中，没有绝对的主体与客体，教师不是必然的施众，学生也不必然是受众。所谓“教学相长”即是互动式教学的良好缩影。 　　 　　一、“互动式教学”的初步实践 　　 　　1.寻求互动式教学的前提 　　师生平等是互动式教学的前提。实现“互动式教学”，一个重要的前提是师生平等。平等是文明社会人际关系的基本准则,而在师生关系中体现得更为显著。把学生放在平等的位置,有利于充分调动他们的主观能动性，有利于发挥他们作为教育主体的积极作用，从人格培养的角度来讲,也能够促进学生形成不依赖、不盲从,一切以客观真理为标准,积极自信的健全人格。随着社会的进步,以人为本早已成为现代道德文明的标志之一。平等对待学生,尊重学生的人格、思想、行为,理应成为教育教学的基本准则。不遵循这一原则,便不可能有教学的“互动”。 　　2.搭建互动式教学的平台 　　任务型教学是互动式教学的平台。如果说师生平等是互动式教学的前提，是一种教育原则或理念，那么任务型教学就为互动式教学搭建了平台。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学方法去演唱歌曲，在演唱过程中自然地使用所学方法，在使用所学方法演唱歌曲的过程中发展歌唱的技术技巧。任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径，即：为用而学，用中学习，学了就用。任务型教学又是师生双边或多边的互动式教学活动。在任务型学习中，学生有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，每个人都扮演着一个角色，需要全身心的投入。因此，任务型教学为学生提供了较大的互动式教学实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。而教师在任务型教学中的角色也比较丰富。教师不仅要交给学生独立学习的技巧，观察、监控课堂活动的进展，而且是课堂活动的参与者，是学生的“活字典”“资料库”。事实上，任务型教学需要师生根据各自在执行任务中的角色进行定位。 　　3.互动教学法实例 　　无论是单纯的声乐课还是合唱、重唱课，互动教学是在教学过程中获得良好效果的教学方法之一。举其中一项为例，即在声乐《合唱》课之中，普通的《合唱》教学是由教师首先讲解歌曲背景、歌曲内涵、歌曲特色，然后再由教师带领学生分声部训练，最后，由教师指挥、领导学生进行声部间的合作。而在互动教学中，我们则鼓励“由老师给学生当助教，学生给学生当老师，学生给学生当指挥”。该教学法的目的即在每名学生亲身经历、体味到指挥者和合唱队员的关系之后，在学习及演唱中才更能找准自己的角色。过程如下： 　　(1)首先由学生自由选择合作伙伴，选择数目在四人或四人以上（不含伴奏），在选择合作伙伴的时候提醒学生需要考虑到：“选择的伙伴之间声线是否和谐”，要注意四个声部的合理搭配。 　　(2)学生指挥者及其合作伙伴分工完成各自任务。学生指挥者要完成对作品的全面理解，对作品进行自己的处理，并且在老师的指导下完成指挥手势；合唱队员（即合作伙伴）们则要完成各声部的演唱部分。 　　(3)当准备工作都做好之后，则进入协作阶段。学生指挥者将自己的处理指挥给合唱队员，二者进入磨合期，在磨合中互相发现问题，并互相提出解决方法。解决不了的问题向指导教师提问。 　　(4)最后，在全体同学面前展示这一阶段的成果，由同学们及教师评出分数。 　　这种实践教学的思想在教学过程中取得了良好的成效，学生在学习中寻找不足，换位思考，切切实实地提高了学生的能力水平。 　　开展互动式教学,把握好课堂教学中教师与学生之间的互动关系,充分调动学生课堂学习的积极性,使他们主动参与教学过程,是提高课堂教学效果的有效手段。 　　 　　二、互动式教学的优点 　　 　　传统的课堂教学受注入式思想的支配,把教学过程看作是“灌注”过程,教师满堂灌,学生被动听,教师和学生缺乏主动交流,教学效果不甚理想。一方面,学生被老师“牵着走”,时间一久便显得腻烦或者疲倦;另一方面,师生缺乏互动交流,学生思维不主动,对问题的理解就不可能透彻。教师在课堂上得不到学生的积极回应,课堂气氛沉闷,老师的情绪自然也会受到影响,潜在的灵感不易激发,不利于教师讲课水平的发挥。更重要的是,学生不喜欢接受这样的授课方式。因此,传统课堂教学模式必须加以改革,才能适应现代教学的需要,满足求学者日