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由学生体质持续下降反思体育课程和教学 　　2006年全国学生体质健康监测结果，又一次让我们感到了震惊和不安。自1985年以来，我国中小学生体质健康状况连续20年呈下降趋势，青少年学生体质的“硬件”水平即身体素质特别是爆发力、力量、柔韧及肺活量等指标继续呈下降趋势，特别是肺活量指标连续25年一路下降；超重及肥胖学生的检出率继续呈上升趋势；学生视力不良检出率仍然居高不下。伴随着这些“硬件”衰退而来的是中老年病低龄化和青少年学生“软件”问题层出不穷，怕吃苦不劳累、意志品质薄弱、抗挫折能力下降，动辄以自杀等行为面对人生。究其原因是多方面的，其中学生运动不足是最直接也是最主要的因素，虽然造成学生运动不足有种种原因，但体育课程与教学无疑是其中重要的原因之一。因此，我们有必要从以下几个方面予以思考。 　　 　　反思一：体育课程与教学要关注学生的身体健康 　　体育(与健康)课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增强中小学生健康为主要目的的必修课程。从《课程标准》对体育课程性质界定看，体育(与健康)课程主要是为增进学生健康服务，体育教学的主要目的是增进学生健康。《课程标准》提出“三维健康观”是一种进步与发展，但有些教师对发展学生的身体健康、心理健康、社会适应能力三者之间的定位有失主次，认为体育与健康课程教学的身体健康功能、心理健康功能、社会适应功能等三维健康同等重要。体育是一门以身体练习的实践活动为主的学科教学，应掌握运动技能技术、发展体能，增进学生身体健康是根本、是主体，提高学生心理健康和增强学生的社会适应能力是两翼。学生获得体育知识与技能技术的过程，也是学生学习和形成价值观的过程。体育课程与教学改革要高度关注学生身体健康。 　　 　　反思二：体育课程与教学要重视运动技能教学 　　当前，体育课主要的育体功能并没随着课改而改变，体育教学的主要任务就是根据学生的身心发展特点，引导学生通过多样化、个性化的学习，获得科学锻炼身体的意识和爱好，从而延续他们的锻炼兴趣和健身习惯，促进他们健康发展，而“运动技能”的学习与提高是实现体育教学目标的“载体”和“途径”，“运动技能”怎能一个淡化了得。如果“没有运动技能的教学与提高，体育课就只能是肤浅游戏的堆砌，只能是幼儿型体育活动的延伸(毛振明)”，体育课也就变成了单纯的活动课、休闲课、游戏课了，这样也就失去了体育教学本质意义。因此，我们应高度重视运动技能教学。但是，我们也不能单纯地“为运动技能而教，为运动技能而学”，在重视运动技能教学的同时，强调对学生情感、态度、价值观的培养，要将运动技能的教学同过程与方法、情感态度和价值观的培养联系起来，实现三者的和谐统一。 　　 　　反思三：体育课程与教学要保证一定的运动负荷 　　前一阶段的教学实践中，很多老师认为给学生营造一个轻松、愉快的课堂氛围，把学生的兴趣调动起来，让学生在课堂上玩的开心，似乎体育课也就成功了，学生的心理也就健康了，忽视了体育知识的掌握、课堂中的素质练习和学生刻苦锻炼精神的培养。其实这既没重体，又没重育，只考虑到“运动参与”目标。再看近几年的体育专业期刊和学校体育教改的相关书籍，很少有人谈起“运动负荷”，几乎到被人淡忘的地步了。现在体育教学真的不需要运动负荷了吗？体育课如果缺少科学的身体活动，没有一定的科学合理的运动负荷，或不是以促进身心健康为目的的项目，应称之为娱乐活动，而不是体育教学(活动) ，追求华而不实的所谓创新教学，似乎偏离了体育课程标准的本义。尤其是目前我国学生体质每况愈下，有效增强学生体质，体育课承载一定的运动负荷是非常必要的。 　　 　　反思四：体育课程与教学要树立正确的安全观 　　安全问题一直是困扰学校体育的一大隐患，也是关学生安危的生命线。在“安全第一”的思想下，我们有相当数量的体育教师由于过分担心学生在体育课上受伤，怕受到学校、家长的指责，于是体育课上总是小心谨慎，几乎不敢让学生放开运动，特别是出现了惧教器械课现象，更有不少学校安装的供学生课外活动用的室外活动器械区实行“封闭式管理”（常年不用），还美其名曰“这样安全，不会出事”。表明了学校安全工作对学校体育工作的巨大影响力，体育教师们“为了学生的安全，只好损害学生健康”，达成了 “宁肯坐死，也不跑死”的共识。我想，所有这些必然导致近几年来我国学生体质水平下降因素之一，这不得不引起我拉的反思。据了解，在日本，学生在课堂和体育运动时出现意外伤害事故，都由保险公司负责解决，家长从来不认为学校或教师有什么不对，通常学生家长会向学校和教师赔礼道歉，反复说对不起，因为他们认为孩子受伤，给学校和老师增添了麻烦，所以道歉的应该是他们。这一点，我们真有点羡慕日本的教师。体育的挑战性、竞争性很强，本身具有危险性，总是不可避免地会发生