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重庆市独立学院学生英语学习动机调查和原因分析 　　【摘要】学习动机对于大学生的学习有着决定性的作用。目前,英语学习动机缺乏的情况在独立学院学生中普遍存在。文章分析了独立学院学生英语学习动机缺乏的状况,并着重剖析了学生英语学习动机缺乏的主要影响因素。 　　 　　【关键词】独立学院学生;英语学习动机 　　 　　学习动机是学生学习的直接动力和内驱力,它能激发学生强烈的求知欲望,促使学生能认真、主动、持之以恒地坚持学习。当前的学习动机理论强调,学习动机是人生来就有的,是在处于积极的心理状态和良好支持的学习环境中表现出来的一种心理倾向和能力。进行独立学院学生外语学习动机与心理的研究可以帮助教师理解外语学习的心理过程、社会因素及个体差异,从而找到激发学生外语学习动机的途径与策略,有助于在外语教学中扬长避短,因势利导,改善独立学院教育与教学工作的成效,提高外语教学水平和效果,培养出既懂外语又懂专业知识的应用型人才,帮助学生实现自身的人生价值。 　　近年来,国内对学习动机的研究逐渐成为学者们研究的热点,但以往有关学生学习动机的研究往往集中在中小学生和普通高校的学生,以我国独立学院学生为被试,探讨独立学院学生学习动机状况的研究比较少。作为新形势下探索高等教育办学机制的重大举措和支持民办高等教育发展的重大政策成果,独立学院作为我国民办教育的一种补充形式已经成为了高等教育发展其增量的有效途径。据统计,截止到2009年4月,全国已有30个省、自治区、直辖市创办了322所独立学院。重庆市虽地处西部,属于欠发达地区,整个教育的发展相对滞后,但在创办独立学院、推动高等教育体制改革和机制创新方面都与全国同步。所以重庆市的独立学院发展非常迅速,尤其是国家和重庆市政府相关部门为重庆市独立学院的发展制定了一系列的政策和措施,为它们的发展带来了前所未有的机遇和强大的动力。目前,重庆市有七所独立学院,在校生已达到6万余人,占全市普通高校学生总数的15%左右。 　　据对重庆市独立学院学生英语学习动机水平的调查,独立学院学生学习的激情和动力不足,其英语学习动机强度较低的问题令人忧虑。作为教师,要洞察这些缺乏学习动机的学生心灵世界,要努力探索克服学生消极思维、情绪和行为的办法,以激发学生固有的学习动机,恢复他们原本的健康状态,走出自卑,更好地促成学业成就水平的提高。 　　 　　一、独立学院学生英语学习动机强度较低的主要表现 　　 　　1.独立学院学生缺乏对英语学习的兴趣 　　在经过大量的个人访谈、课堂观察及多年的教学经历,笔者发现独立学院学生普遍存在着对英语不感兴趣的问题,具体表现为他们上课时无精打采,对所学内容漠不关心,不听讲,不做笔记,英语课堂上打瞌睡的较多;注意力差,易受各种因素的干扰;满足于一知半解,很少有学生能主动积极地回答老师的问题;课后不看书,抄袭作业等等。 　　2.独立学院学生的自我能效较低 　　当学生被问及自己的英语在班上的水平时,有4%的学生认为自己的英语水平在班上属于好的;21%的学生认为自己处于中等水平;35%的学生认为自己处于下等水平;40%的学生认为自己属于差的那一部分。这就表明独立学院学生即使只是在英语水平整体不高的情况下对自己进行一个评价,大部分学生也对自己的英语水平是没有信心的,而自信心是自我能效的一个重要的组成部分,是衡量自我效能高低的一个重要因素,由此可得知独立学院学生的自我效能较低。 　　3.独立学院学生的外语学习动机大多数属于外在动机 　　在被问到为什么学英语时,6%的学生认为他们学英语是为了了解英美文化,与外国人交流;18%的学生认为他们之所以学英语是因为他们的父母和老师让他们学的;42%的学生认为他们之所以学英语是因为学英语有用;34%的学生学英语是为了通过考试,拿文凭。由此可见,有高达94%的学生是出于外在的压力如父母、老师及就业等方面的压力而学英语,仅有4%的学生是想了解英美国家文化并与外国人进行交流,他们注重英语学习本身,属于内在动机。大部分的独立学院学生不能对自己的英语学习进行正确的归因。 　　 　　二、独立学院学生英语学习动机强度较低的原因 　　 　　1.社会文化因素 　　英语由于其学习和应用的广泛性与重要性而著称于世,英语是联合国的六种工作语言之一,是欧洲、大洋洲以及北美洲的主要语言。但在中国英语既不是母语,又不是社会生活的第一语言,只是在教育以及外交、外贸、科技等特定行业和特定领域中被应用,并未被整个社会所采用、所容纳。英语在一个国家所使用的程度跟它的历史文化发展过程有很大的关系,中国虽然曾经沦为半殖民地国家,但是时间和范围并没有长久和铺开,而且中国传统文化和语言根深蒂固,西方文化和语言并没有留下很深的影响。因此,中国人学习英语并没有文化和语言基础,完全是作为一个初学者来