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金属结构课程设计问题分析和对策研究 　　【摘 要】 针对本科生《金属结构课程设计》中的具体问题：如何下手做设计；设计时的主要结构尺寸如何合理确定及其简化方法等进行分析，提出对策，为老师们指导课程设计提供一些建议，也为大四本科生做课程设计提供重要的参考依据。 　　【关键词】 金属结构；课程设计；对策 　　【Abstract】 Analysis has been conducted on specific problems like how to set out a design， how to rationally determine main structure and size during design and what is its simplified method， etc. for undergraduate on Course Design for Metal Structure， not only providing some suggestions for guiding teachers to do the course design， but also offering important reference base for senior undergraduates to do the course design. 　　【Key Words】 Metal Structure， Course Design， Countermeasure 　　【中图分类号】 G64.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-02 　　引言： 　　对工科学生来讲，大学四年的实践环节如金工实习、生产实习、毕业实习、课程设计、毕业设计等都是高校工程教育培养的重要环节，也是检验高校工程教育培养质量的重要指标。尤其是大四学生的课程设计和毕业设计对他们毕业后很快适应设计工作起到了决定性的作用。因此，指导教师不仅要认真指导相关实践环节，还要把实践环节的重要性告知学生，否则，学生稀里糊涂的做完设计后都不知为何“做”，“做”为何。 　　机自专业起机方向是本校传统特色优势专业方向之一，四门专业特色课程《起重机械》、《金属结构》、《输送机械》、《工业车辆》分别对应《起重机械课程设计》、《金属结构课程设计》、《输送搬运机械课程设计》（对应《输送机械》《工业车辆》两门课）三个课程设计，体现了本专业方向的传统课程与实践环节结合紧密的特点，也为学生做毕业设计打下坚实的基础。因而这三个课程设计的重要性不言而喻。笔者担任该专业方向的《金属结构课程设计》指导老师，在多次指导该课程设计过程中，发现了一些共性问题，也在多次指导设计时做了很多思考和研究，现将具体问题及对策逐一进行分析。 　　1 明确设计概念 　　一听到课程设计，学生还有些摸不着头脑，总是要让指导教师提供算例，否则，无从下手。而在指导教师提供算例之后，学生又一味只会照算例上按部就班的进行设计计算，不敢有一点“创新”，完全违背了设计的本意。设计应该是“求异”的过程，而不是“求同”。学生在参考算例后只知其然，不知其所以然。所以，指导教师不仅要让学生明白每一个课程设计的目的、意义、方法，还要让学生清楚设计的概念，即“设计――从无到有，计算――从有到数，绘图――从数到图，制造――从图到物”的创新设计全过程。 　　2 《金属结构课程设计》中典型问题分析与对策 　　2.1简化箱形梁截面设计 　　《金属结构课程设计》中通用桥式起重机桥架结构设计是结构课程设计中最为典型的一类，在此类设计中，通常采用箱形梁截面。即由四块钢板焊接组成封闭截面（如图1），分别是上盖板1、腹板2、3和下盖板4，然而确定每块板的尺寸就成为结构设计的主要任务，通常是把截面看成一个整体，即确定梁的高度h、宽度B和板厚δ，即使如此，尺寸参数有腹板高h1，盖板宽B1，和四块板的厚度δ1，δ2，δ3，δ4，翼缘外伸Le（外伸尺寸相同）7个，不论是通过编软件还是手工计算截面特性，都是一件比较繁琐的事情，尤其是设计过程中需要调整改变参数多次计算，不仅用时长，而且出错率高。本文提供一种简化截面方法，将截面简化为封闭模压箱形截面（如图2），即h1不变，b1=B1，δ1=δ2=δ3=δ4=δ，Le=0，截面尺寸参数减少到3个：高、宽、板厚，且截面特性计算简化，截面特性计算公式如下： 　　从公式中，明显能够看出计算简化，而且，手工计算也用时短，准确率高，便于调整结构参数多次计算。从该简化截面得到主要截面尺寸参数后，再根据结构特点对结构参数进行微调，比如，偏轨箱形梁可以将主腹板厚度适当增大，轮压作用的翼缘板厚度适当增大等。截面简化前后的计算结果如表1所示。 　　通?^表中10组数据的计算可以