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采用参和合作式教学,全面提高学生作文水平 　　摘 要： 参与合作式教学法以小组合作学习为基本形式，通过主体参与合作学习使学生自主地接受知识，培养学生良好的合作品质、学习习惯，有利于提高教学效率。本文就作文教学中主体参与合作学习的作用和实施策略问题作初步探讨。 　　关键词： 作文教学 主体参与 合作学习 提高水平 　　 　　新时期，语文教学方法、教学模式的研究、革新进入空前繁荣阶段，但作为语文教改中的重要组成部分的作文教学改革却不尽如人意。作文教改几乎成了一个被新课改遗忘的角落，我们不难发现，大多数教师的作文课无明确的教学目标，也无明确的教学计划。作文课的上法也只是教师把题目往黑板上一写，由学生去写，写前、写中、写后的指导几乎是空白，作文评价空洞单一。另外，反馈周期过长，使学生的写作热情大打折扣。以上弊端严重制约着作文教学的进程，影响着学生作文水平的提高，只有在教学中不断革新，作文教学才能跟上语文教学改革的步伐，真正走上自主、高效的快车道。根据学生的身心发展和作文教学的特点，我基于自己二十多年的语文教学实践，初步构建一种新的作文教学方法――“参与合作式”作文教学法。 　　一 　　“参与合作式”的作文教学方法就是加强教师与学生、学生与学生间的交流、合作、探究，让所有的人都参与到作文教学活动中，“分享经验，实现创造，共同成长”，提高作文教学的效率。“参与合作式”的作文教学方法是一种自主探究与合作交流相结合的作文教学方法，其目的就是让学生在一种和谐、宽松、富有情趣的氛围中学习，促进学生主动参与、积极探索。“参与合作式”作文教学方法是一个立体的作文教与学的方法，从横向看，包括写作的整个过程：即素材积累，写作和作文评改。从纵向看，除学生之间的合作外，有时甚至是教师、学生、家长，学校、社会、家庭的共同合作。构建“参与合作式”作文教学方法的关键是作文教学内容（包括作文素材的积累、写作思路的激发和作文的评价）应有利于学生开展合作学习，使学生在有兴趣的活动中提高写作能力。从作文课堂教学实践来看，“参与合作式”教学方法不仅有助于学生在参与合作的过程中相互间实现信息与资源的整合，而且有助于培养学生的合作意识和合作技能，能够使学生在合作的过程中相互间实现信息与资源的整合，从而不断地扩展和完善自我认识，进而激发创造力，提高写作能力。尤其是在思维上深层次的参与，是促进学生形成良好认知结构，培养能力，全面提高素质的关键。 　　为了充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，在教学过程中，就要由教师到学生的单向交流，变成师生之间、学生之间的多向交流，学生主体参与的课堂克服了传统教学存在的弊端，避免了班集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习的机会，而不得不处于“旁观”、“旁听”的被动学习状况，而学生主体参与的课堂赋予全体学生远比传统课堂教学中多的参与学习的机会和权利。主体参与的课堂在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我控制，使教学成为一个开放的系统。综上所述，在作文教学中适当地采用合作学习，不仅可以培养学生的思维、判断等综合能力，而且可以在合作学习中激励学生发挥出自己的最高水平，促使每个学生的个性都得到张扬，增进学生之间的情感交流，这样学生的作文水平就会有大的提高。因此我们应在语文教学中积极倡导合作学习，真正、有效地提高学生的素质。 　　“参与合作式”作文教学建立在对学生进行合理分组的基础之上。首先要分好小组。根据班内学生的学习程度及个性特点等将全班分成若干合作学习小组。小组成员最好是4人一组。组员的学习程度尽可能做到好中差均衡搭配，组员座位以前后两桌排列为佳。合作学习时，前排同学可回头与后排同学面对面进行，也可由学生自由结合，或根据合作学习的任务不同，临时组成不同的合作小组。其次，教师要明确合作学习的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各成员要明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解。再次，教师要优化合作学习方案，教学的一切出发点都是为了学生的发展，教师必须深入钻研，研究学生实际，科学设计方案。教学设计应该遵循“一切为了学生的学习需要”这一宗旨，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。使不同层次的学生都能参与进来，让每个成员都能“跳起来摘到苹果”。最后，有充分的讨论和交流时间，是开展合作学习的有力保证。没有充分的时间保证，合作学习是无法展开的。由于合作学习的任务具有挑战性，学生完成这些任务需有一定的思考时间，加之组内至少有四名成员，每位成员均应参与讨论并发表白己的意见，所以在课堂上进行合作学习的时间至少要2O-25分钟。 　　二 　　“参与合作式”作文教学方法核心是“作文前”和“作文后”的交流合作。 　　“作文前”合作。在习作前，教师引导学生以小组为单位围绕训练目的、作