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采用过程教学模式,培养学生发现和创造能力 　　摘 要：在数学教学中采用“过程教学”模式不仅能使学生尽快掌握知识，而且能让学生学会创造性的思维与方法。数学教学中的“过程教学”应以数学思维与方法为灵魂，整体设计教学结构，组织学生参加整个数学活动过程。 　　关键词：过程教学；发现；创造；案例 　　中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0045-02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　数学教学应是数学活动过程的教学，突出过程，就是强调知识体系的形成过程，强调数学思维与方法的形成过程，强调分析与概括的展宽与特写。所以，课堂教学要引导学生深层次地参与教学过程，让学生在观察、实验的活动中，通过比较、分析、归纳、类比、抽象等思维过程，完成知识的猜想和证明，使学生既加深对知识的理解，又学习到创造的策略和方法，从而激起求知欲望和创新的热情。因此，可采用“过程教学”的方式，加强对学生数学思想方法的训练。 　　 　　二、“过程教学”的特征 　　 　　数学教学中的“过程教学”特征是：数学教学的思想性、数学活动的结构性及其过程化。传统的数学教学方式是“成果式教学”，教概念时，是“定义+例题”；教解题时，是“方法+题型练习”，这些方法主要缺点是丢掉了定义的发生与形成、方法的挑选与变通这些活生生的创造性思维活动。“过程教学”克服了“成果教学”这个缺点，它的模式是：思想―结构―过程，它以数学思维与方法为灵魂，整体设计教学结构，组织学生参加整个数学活动过程，不仅使学生尽快掌握知识，更重要的是让学生学会创造性思维与方法。 　　 　　三、教学案例 　　 　　由于数学教学过程是学生在教师的指导下通过自己的思维活动，学习和借鉴数学家（或教材作者）的思维活动方式和思维活动的结果即数学规律，并不断自我增进数学素养的过程。下面以《分式的基本性质》的教学为例，谈谈如何采用“过程教学”模式，把发现与创造的思维与方法教给学生。 　　《分式的基本性质》教学案例： 　　● 教学目标：1.能掌握分式的基本性质，并能运用它进行分式变形； 　　2.在学习分式基本性质的过程中，了解类比的思想方法。 　　● 教学设计： 　　问题1：举例说明分数的通分与约分，它们的依据是什么？ 　　通分：1/2+1/3+1/4=6+4+3/12=1×1/12； 　　约分：6/18=1/3，25/100=1/4，… 　　点评：1．（将学生回答的分数通分与约分的示例一一写在黑板上）它们的依据是分数的基本性质：分数的分子与分母都乘以（或除以）同一个不等于零的数，分数的值不变。 　　２．分式与分数有类似的性质，如y/x=xy/x2，xy/x2=y/x ． 　　上述变形用语言表述，即分式的分子、分母都乘以（或除以）x，分式的值不变。 　　３．这里必须强调x≠0。因为给定了分式y/x，相当于给定了x≠0．在此基础上由学生归纳出分式的基本性质：分式的分子与分母都乘以（或除以）同一个不等于零的整式，分式的值不变。用数学符号表示： 　　如果A/B表示分式，M是不等于零的整式，那么，有 　　A/B=A×M/B×M，A/B=A÷M/B÷M． 　　问题2：比较分数与分式的基本性质，它们有哪些不同？ 　　点评：用类比的方法研究分式的基本性质，使学生认识到在分数运算中，实际是不可能用零去乘（或去除）分数的分子和分母，而在分式运算中，去乘（或去除）分式的分子和分母的是一个含有字母的整式（或代数式），由于字母取值的任意性，这个含有字母的整式就有可能等于零。因此，在运用分式基本性质时，要着重考察“含有字母的整式”，一定要在它不等于零的条件下才能应用分式的基本性质。 　　问题3：不改变分式的值，使下列分式的分子与分母都不含“-”号． 　　（1）-5b/-6a； （2）-x/3y； （3）2m/-n． 　　点评：教师可以从“除法法则”和“分式基本性质”这两方面去引导学生分析得到结论，从而归纳出分式的变号法则．将分式的基本性质、除法法则（符号法则）以及分式的变号法则自然的联系起来，得到有机的统一，始终体现“形变值不变”的思想。 　　分式的变号法则：分式中分子、分母与分式本身这三个符号中，改变其中任意两个，分式的值不变。 　　●案例分析：本节课从学生熟悉的分数的通分、约分开始，复习了分数的基本性质，进而采用了类比的思想方法学习分式的基本性质，既使学生感受到新知与旧知之间的内在联系，又从中认识分式基本性质中乘以（或除以）“同一个整式”必须“不等于零”的深刻性。使学生初步了解数学学习中类比的思想方法。另外，通过分式基本性质的运用的教学，把除法符号法则“负负得正，正负得负”与分式的变号法则统一起来，使学生感受到数学中法则与法则之间、性质与法则