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电子技术实验教学改革和探索 　　摘要：《电子技术》课程是榆林职业技术学院机电系是一门实践性很强的专业基础技术课程课程，其教学质量的好坏直接影响到后续课程的学习。本文以“电子技术”实际教学出发，介绍了传统实验教学的特点，探讨实验教学的改革，实验教材的改编的积极作用。 　　关键词：电子技术；实验教学；改革；实验教材 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0159-01 　　《电子技术》课程是榆林职业技术学院机电一体化专业、电气控制自动化专业的主干课程，是本专业学生必修的专业基础技术课程，是一门实践性很强的课程。本文结合以榆林职业技术学院《电子技术》教学的实际情况，从实验的角度，介绍了《电子技术》实验教学改革的具体实现，探讨改革的积极作用。 　　一、传统《电子技术》实验教学的特点 　　《电子技术》课程是榆林职业技术学院机电一体化专业、电气控制自动化专业的主干课程，是本专业学生必修的专业基础技术课程，是一门实践性很强的课程。但该课程在传统实验教学中存在以下问题。 　　（一）演示性实验比例过大，实验效果不佳 　　榆林职业技术学院属于一所新办高职院校，教学经验比较欠缺，教学中的实验大多数以实验指导教师演示为主，学生只看不动手，对学生的动手能力的训练、实验技能的训练以及科学态度、科学方法培养就起不到作用。并且有好多《电子技术》的演示实验的直观性较差，指导教师的演示、示范作用不太突出，还有榆林职业技术学院每个班级人数在40人以上，演示时坐在后排同学往往看不清楚实验现象，有些实验现象往往是瞬间完成的，即使坐在前排的同学也很难观察到。 　　（二）验证性实验比例过大，设计性、综合性实验过少 　　传统的《电子技术》学生动手实验大多数也属于验证式的教学模式，学生按照老师在课堂演示实验的操作步骤，或按照实验指导书的步骤，一步一步来操作。这样学生可以不动脑筋、不加思考，单纯模仿、重复就能完成整个实验，实验完成后，即使有些学生实验数据正确，实验现象已呈现，还不知道实验的原理、实验的目的。这样的实验教学流于形式，根本对高职学生的实验能力、科学态度和科学方法的培养起不到任何作用。 　　（三）实验教学方法不恰当 　　1.统一化管理模式。榆林职业技术学院传统的《电子技术》实验教学采用统一的实验指导书，所学课程班级实验课时均为20个学时，实验项目共10个：二极管的识别与测试、晶体管共射极单管放大器、集成运算放大器的基本应用─模拟运算电路、整流、滤波和稳压电路、晶闸管的测试与性能、TTL集成逻辑门功能测试与组合逻辑电路设计与测试、译码器及其应用、数据选择器及其应用、触发器及寄存器功能测试、计数器及其应用。学院对实验的评分标准为实验成绩占整个课程总成绩的40%（其中实验课堂考情10%、实验操作20%、实验报告占10%）。实验教学的整个实施过程完成听从实验指导老师的安排，全年级采用统一进度和要求。这种统一化的管理方式很大程度的抑制了学生的个性发展和创造能力的培养。 　　2.指导性的实验方法。传统的《电子技术》实验教学中，实验内容的选择，步骤的制定以及实验设备准备都由老师进行，学生在实验时，只需要打开实验指导书，按照实验指导书上的步骤一步一步地操作即可，整个实验课堂中。实验的主体是实验指导老师，而学生只是服从者，被动的接受实验技能。这样的实验方法极大的抑制了学生的实验积极性，创造力的发展。 　　3.静态的实验内容。榆林职业技术学院传统的《电子技术》实验教学中静态内容主要体现为验证性实验，主要以“模仿”为主。实验时，学生根本不需要主动思维和创新，只需“依葫芦画瓢”通过反复训练学生硬件接线来提高学生的基本技能，不利于培养学生的创新精神和创造能力。 　　二、《电子技术》实验教学的改革 　　在《电子技术》实验教学方法上实现“三个转变”，即转变统一化实验管理为因人而异的管理模式；转变指导性实验方法为引导性实验方法；转变静态的实验内容为动态的实验内容。 　　（一）因人而异的实验管理 　　在《电子技术》实验课时，可根据学生的爱好和特长，把原来同一个班级的学生可以分成两个层次进行教学：其中一部分主要针对部分学习较好、动手能力强、对实验有较浓兴趣等条件的学生，他们在上完正常理论知识学习后，教师课外可根据学生的具体情况适当拿一些综合性强、难度大的《电子技术》实验项目进行训练，对于他们实验成绩可以增大占课程总成绩的比例。另一部分学生学生则可按照传统实验教学管理方法对他们进行实验教学。 　　（二）引导性的实验方法 　　在《电子技术》实验教学中，转变指导性实验为引导性实验方法，学生在教师的引导下可以自行根据自己的情况选择实验的内容、自己制定实验的步骤、方案，但实验内容、方案确定后，必须经过实验教师检查、同意后才能进