电子技术应用课程模块式教学和基于工作过程导向教学之比较.docVIP

电子技术应用课程模块式教学和基于工作过程导向教学之比较 　　摘要:对《电子技术应用》课程在模块式教学和基于工作过程导向教学两种模式中课程内容的选择与构建的思路步骤、内容组织呈现形式及教学组织实施等方面进行了比较分析。 　　关键词:电子技术应用;模块式教学;工作过程导向教学;比较 　　 　　《电子技术应用》(又名《电子电路的分析与应用》)是一门技术应用性很强的专业技术基础课程,它在生产过程自动化技术、电气自动化技术、电子信息工程技术、电子技术应用、机电一体化、数控技术、化工装备技术等众多工科专业职业能力的培养过程中具有举足轻重的作用。该课程学习的好坏直接关系到后续专业课程的学习,直接关系到专业技能的掌握,在整个专业建设中具有十分重要的地位。如何选择或确定课程教学内容与方法或组织教学,在不同的教学模式或课程体系中有其不同的特点。笔者拟就《电子技术应用》在模块式教学和基于工作过程导向教学中的异同做出比较分析。 　　 　　模块式教学的课程 　　与基于工作过程导向的课程的概念界定 　　 　　模块式教学模式的内涵模块式教学模式的内涵是:根据劳动力市场需求分析,明确劳动力市场的现实需求和潜在需求以及劳动力需求的种类和数量;依据岗位职业能力分析,明确综合职业能力,确定对应的专业操作技能;根据岗位职业操作技能的需要,进行教学分析和教学设计,形成相应的教学模块;根据各教学模块的实际需要,综合运用各种教学方法、教学组织形式及教学手段,采用相应的考核方式组织教学。课程模块式教学是将课程的知识分解成一个个知识点,再将知识点按内在逻辑组合成相对独立的教学模块,然后根据各专业培养目标对本门课程的教学要求选择必须的教学模块。 　　基于工作过程导向的教学模式的内涵工作过程是指在企业里完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程导向的课程名称和内容不是指向科学学科的子领域,而是来自职业行动领域的工作过程。在课程开发中,专业课要突出职业能力培养,体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念,以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容,在真实工作情境中采用新的教学方法和手段实施教学方案。 　　两种模式的同异点两种模式中课程开发的理念都是基于职业岗位能力的分析,明确职业岗位所需的专项能力(含专业能力、方法能力、社会能力),构建课程体系,选择课程内容,但课程体系的构建、课程内容组织形式、教学实施步骤不同。 　　 　　《电子技术应用》模块式课程 　　内容的选择与构建 　　 　　《电子技术应用》模块式课程内容是按照“职业分析→确定工作岗位,开展工作分析→明确工作内容→依据工作内容,确定专项能力要求→根据专项能力要求,遴选课程内容→整合课程内容(零散知识点整合),划分教学模块”的思路与步骤来选择与整合的,旨在确保教学内容的职业性、针对性、实用性及先进性。根据职业岗位对知识、技能的要求和课程教学内容的关联性,将该课程分成了若干个相对独立的、同时又互相关联的模块(教学知识点和技能组合),主要包括常用电子元器件模块、分立元件放大电路、集成运算放大电路、反馈电路、振荡电路、直流稳压电源、数字逻辑基础、组合逻辑电路、时序逻辑电路、555集成定时器、D/A与A/D转换及半导体存储器12个模块。 　　这12个模块又细分为42项不同的任务,每一项任务都有具体的知识目标和能力目标要求(如图1所示)。 　　在该课程模块式课程教学单元实施中,应以任务引领,采用“教、学、做、考合一”的教学方法,充分调动学生学习的积极性,充分发挥学生学习的主体性,实现融“知识、技能、态度”于一体的课程教学目标。 　　 　　基于工作过程导向的《电子技术应用》课程内容的选择与构建 　　 　　在姜大源教授提出的“工学结合职业教育课程开发方法”中,工作过程系统化课程开发有着“3343”模式,即课程开发要经过市场调研、人才培养模式论证、课程开发三个阶段和专业技术课程开发、调整公共基础拓展课(选修课等)、保障体系的系统构建三个步骤,通过“头脑风暴”、分析开发、研讨确认及决策计划四个环节,在明确职业岗位对应的工作任务(具体工作任务→典型工作任务)后,实现工作任务→行动领域→学习领域→学习情境的三个转换。 　　按照上述课程开发思路和步骤,构建、选择《电子技术应用》课程内容。以电子信息工程技术专业的《电子电路的分析与应用》(《电子技术应用》)课程内容构建为例,在人才培养方案的制定过程中,通过对该专业职业岗位分析明确其具体工作任务,再从中归纳出典型工作任务12项,对每项典型工作任务进行研讨、分析,确立完成这些工作任务需具备的职业能力。根据需要培养的职业能力分析,确定教学知识点与技能(实现从行动领域向学习领域的转换)。在“使用工具和设备装配电子产品”等12项典型