中国电化教育发展史的研究课题的研究情况汇报.docVIP

中国电化教育发展史的研究课题的研究情况汇报 　　一、从申报到结题 　　1. 课题申报与结题 　　本课题于2007年8月15日由西北师范大学、华南师范大学、内蒙古师范大学、南京师范大学、南京大学等五所高校联合申报,西北师范大学主持申报。 　　全国教育科学规划办于2007年10月26日批准立项,批准号:DCA070186。 　　课题2007年11月20日开题启动,到今天(2012年8月2日)结题,整个研究过程持续了五年。 　　2. 课题申报的原因 　　当年为什么要申报这个课题?主要原因大致有这样几个: 　　(1)我们认为,任何学科的建设与发展,不能没有对自身历史的研究。基础研究、应用研究、历史研究是一门学科建设的三大支柱。在我国电化教育(教育技术)领域,学人对历史的研究关注是很不够的,基本情况是:应用研究较多,基础研究较少,历史研究极少。检索文献,专门对中国电化教育(教育技术)发展史进行系统研究的文章、专著,可说是凤毛麟角;相反,我国学人研究美国教育技术发展史,却有了一些文章和专著,如《美国教育技术发展史研究》、《美国教育技术的理论及其演变》、《美国教育技术学的历史与范式演变》等。人们对于美国教育技术发展史的关注,远远超过了对自己国家教育技术发展史的关注。应该改变这种状况,我们既要关注美国教育技术发展史的研究,更要关注中国教育技术发展史的研究,不研究自己国家的教育技术发展史,何以建设具有中国特色的教育技术学科体系? 　　(2)我国的电化教育(教育技术)学科专业建设正在走向成熟,已经建成具有专科、本科、硕士、博士、博士后的比较完整的人才培养体系,这在世界上也是少有的。一个成熟的学科专业,它的课程体系中,不能没有发展史课程的设置,而开设“中国电化教育(教育技术)发展史”课程需要有专门的教材和教学参考资料,我国的电化教育(教育技术)学人应该在这方面努力做点研究工作,为开出这门课程提供必要的基础。 　　(3)我国的第一本“科技史”(《中国科学技术史》,科学出版社,1978年)是由英国人李约瑟编写的。我国的第一本“电化教育(教育技术)史”,应该由我们中国人自己来编写。当代的我国电化教育(教育技术)学人应该肩负起这个使命,我们相信,经过努力我们是可以完成这个使命的。 　　本课题研究得到中央电化教育馆和北京大学、清华大学、北京师范大学、华东师范大学、深圳职业技术学院等20多所高等院校的支持,一大批业内精英参与了研究,真的“中国电教是一家”。 　　二、研究目的、内容和方法 　　1. 本课题的研究目的 　　(1)通过本课题的研究,以史为鉴,找出一条符合中国国情、具有中国特色的电化教育(教育技术)发展道路,加速我国教育现代化的进程。 　　(2)为开设“电化教育(教育技术)史”课程奠定基础。 　　2. 研究对象和范围 　　(1)对象:1915—2010年中国电化教育理论与实践发展的历程、经验和教训。 　　(2)范围:本课题的研究范围是“大电教,非小电教”,是“电教事业+ 电教学科+ 电教产业”,是“学校电教+社会电教”。 　　电教是个大系统,由五个子系统构成(普通学校、高等学校、成人教育、广播电视教育、计算机网络系统)。 　　3. 研究的框架 　　本课题的研究框架可以概括为“三个阶段、四个范畴、十三个子课题”。 　　(1)三个阶段:中国早期的电化教育(1915—1949),新中国初期的电化教育(1949—1978),新中国电化教育重新起步全面发展阶段(1978—2010)。 　　(2)四个范畴:电教事业、电教学科、电教产业、电教学者。 　　(3)十三个子课题:①中国早期的电化教育研究;②新中国初期的电化教育研究;③电化教育的组织机构和管理研究;④中国的学校电化教育研究;⑤中国的社会电化教育研究;⑥远程教育发展历程研究;⑦电化教育产业发展历程研究;⑧电化教育理论体系建设研究;⑨电化教育学科专业建设历程研究;⑩电化教育实验研究;{11}中国电化教育学术团体与学术活动研究;{12}电化教育学者与学术思想研究;{13}中国电化教育大事记要与文献选编。 　　4. 研究方法 　　本课题主要采取文献法、调查法和个案研究法。 　　史论结合,有史实有史观,史为主论为辅,以史立论,论从史出。 　　5. 预期成果形式 　　本课题成果形式有研究报告、系列论文、一本教材、一套丛书。 　　6. 组织管理 　　本课题按照总课题组和一级子课题组两级进行管理。 　　三、研究过程 　　1. 六次研讨会 　　本课题五年研究期间曾举行六次研讨会。 　　(1)2007年11月20日,兰州,主题:开题启动; 　　(2)2008年4月10—11日,广州,主题:讨论研究对象、范围、框架; 　　(3)2010年1月5—7日,广州,主题:中期研讨; 　　(4)2010年8月2日,兰州,主题:阶段性成