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PISA素养观下高中政治课堂教学的研究 　　随着新课程实施轮次的推进，有效教学理念已经成为实施课堂教学行为的普遍共识。对于笔者来讲，也常常反思何为有效教学？什么样的课堂才是真正有效的？“教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。”然而，在课堂教学实施过程中，有效教学比较容易成为教师成功上了左边“单边桥”，学生却在右边“单边桥”掉下去的尴尬局面。要扭转这一局面，不仅需要教师正确处理好问题解决意识，更需要解决好学生素养问题。 　　一、PISA素养观背后的学生素养问题 　　由经济合作与发展组织（The Organization for Economic Co-operation and Development，简称OECD）创立的国际学生评估项目（PISA）是一项针对义务教育末期的学生素养的大型测试项目。对于素养（Literacy）的界定，传统意义上“仅指简单的读写能力，它是针对人类符号系统（human sign system）生成的一系列技能的掌握”。随着经济社会的发展，“素养被定义为能够适应生产力的提高，从事所在集团及社会需要的读、写、算能力的一切活动”。因此，作为PISA主要测试的领域涉及学生的阅读、数学和科学，以测定学生的阅读素养、数学素养和科学素养，以及测定学生解决真实的、跨学科情境问题的能力，并分别界定了三种素养的内涵。 　　1.学生政治阅读素养的缺失 　　阅读素养“指理解、使用和反思文本的能力，以此达成个人目标，发展个人的知识与潜力，参与社会生活”。在其定义中特别指出反思文本的能力，主要是在于激励学生进行自我调控的能力，对于连续文本与非连续文本要能够提取有效信息运用已掌握的知识来解决实际问题的能力，目的在于让学生学会学习，并且能够树立起终身学习的理念。如在2011年浙江省高考文综试卷的41题第2小题： 　　材料三：就“用工荒”问题，三位同学各抒己见。小张认为，“用工荒”是一个严重的社会经济问题，一定程度上“慌”了企业，企业和政府都应高度重视。小王认为，“用工荒”与劳动力价格太低有关，企业只要大大提高工资，“用工荒”就能迎刃而解，企业也没有什么可“慌”的。小周则认为，“用工荒”是市场运行过程中的自然现象，不必大惊小怪。只要让“看不见的手”继续发挥作用，“用工荒”问题自然会得到解决。 　　（1）结合上述材料，运用思想政治的有关知识回答以下问题。 　　（2）运用劳动和就业、社会主义市场经济的有关知识分别评析三位同学的观点。 　　学生在解决该设问时，只是对这则材料进行总的点评与分析，对文本的“分别评析”这一关键的有效信息视而不见，完全弱化自己对文本的解读和使用能力，这样的阅读素养对解决实际问题是无效的。 　　2.文科生数学素养的缺失 　　数学素养是“指一种个人能力，学生能确定并理解数学在社会中所起的作用，得出有充分根据的数学判断并能够有效的运用数学”。强调数学素养目的在于增强学生对实际问题的解决能力。然而对于包括思想政治课在内的人文学科来说，学生的数学素养相对薄弱，增加了学生对实际问题有效解决能力的难度。 　　上述的第2小题，学生只知道对就业、市场经济的弱点和缺陷、国家的宏观调控方面去解决，忽视了就业和劳动的内在逻辑关系，从而弱化了对实际问题的解决，造成了“劳动者作用”这一答题要点的缺失。从劳动在人类社会发展过程中的作用，我们才会有就业的需求，再从市场对劳动力资源配置过程出现的局限性，需要国家的宏观调控的知识，从而能比较有效地系统地分析解决材料中三个人所出现的三种观点。在这一过程中，实际上需要学生具备一定的数学素养对课本进行一次内在系统化的逻辑架构。 　　3.PISA对科学素养的界定 　　PISA认为科学素养是“指学生能利用科学知识确定问题并根据证据得出结论，理解自然世界及人类活动对自然产生的影响,并据此做出相应的决策。” 科学素养的测定有助于创造性地建立知识之间的联系，解决科学与人文、经济社会、生态环境、科技发展等不同学科的知识联系。现实中人们的决策通常是要在一定的情境中作出的，这样有助于人们运用多种学科知识对同一事情作出不同的评价，使得问题的解决更具科学性。比如，对于“用工荒”，人们不仅可以从经济学的角度加以解读与解决，也可以从政治的高度来看待社会这一热点问题，还可以从更抽象的哲学范畴加以理解，从而寻找到合适的方法论来解决。 　　二、PISA素养三维实践空间下的教学实践 　　PISA素养测试突出被测试主体、情境、内容、过程的整合粘连，体现主体与情境的互动，并描述出素养的情境-内容-过程这个三维实践空间（见图1）。 　　从素养的三维实践空间图可以看出在呈现的情境环境中，学生对情境的阅读、分析、提取有效信息，使之情境化、具体化，从而