专业构建现代职业教育的改革之原点.docVIP

专业构建现代职业教育的改革之原点 　　摘 要： 本文从对现代职业教育改革内容的分析出发，提出专业构建是现代职业教育改革的原点问题。专业构建是建设现代教育体系框架的基石，是促进职业教育与经济社会协调发展的纽带，是提高职业教育人才培养质量的内在需求。 　　关键词： 专业构建 现代职业教育 改革 原点 　　职业教育改革发展已成为我国经济社会发展的重要论题。继2014年2月26日李克强总理主持召开国务院常务会议部署加快发展现代职业教育以来，国务院5月份颁布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，教育部等五部委6月份出台《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》，各省市地方政府也相继出台了一系列具有地域特色的职业教育改革措施。无论是对国家政策顶层设计的解读还是对地方政府改革措施的分析，其中最核心的内容是建立现代职业教育体系，最终目的是促进职业教育与经济社会的协调发展，最关键的问题是提高职业教育的质量。专业是人才培养的载体，教育改革的基础，承载着知识传授与人才培养、教育链与产业链连接、社会期待与学生需求等重要内容。因此做好职业教育专业构建（专业的设置与建设）是我国现代职业教育体系构建的原点。 　　一、专业构建的内涵解析 　　从拉丁语演化而来的专业（profession）一词，原意是公开表达自己的观点或信仰。在我国《教育大辞典》中，“专业”译自俄文，指“中国、苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域，大体相当于《国际教育标准分类》的课程计划（Program）或美国高等学校的主修（Major）[1]。有学者对专业内涵界定的视角进行了概括，总结了对专业内涵的界定大体有哲学、社会学和教育学三个视角，教育学视角有学业或学科角度和课程角度界定[2]。也有学者在论述职业教育学校专业设置时指出：职业教育的“专业”是根据劳动力市场对从事各种社会职业的劳动者需要，以及学校教育的可能性所提供的培养类型；我国的职业教育把这种培养类型称作“专业”，是沿用了中国、苏联等国家高等教育培养学生的专门领域的专业的叫法[3]。本文不对职业教育“专业”概念做过多的学理性辨析，我们在借鉴有关专业的相关研究成果基础上，对本文中所提到的专业界定为：职业教育相关机构根据社会需要，适应经济社会发展和文化、科学技术的不断变化，制定的与职业需求相对应的专门学业类别，兼具学科属性和应用性，侧重于应用性。 　　“构建”从字面上可理解为“架构”和“建设”，专业构建包括专业架构和专业建设，是一个静态和动态相结合的概念。专业架构在教育实践中主要是对专业进行设置，设置又包括专业的“设立”和“调整”，是静态和动态的结合；专业建设是在专业设置的整体框架下对专业进行教学理念、教学内容、教学方式、教学条件、师资队伍等方面的改革与优化。 　　“原点”，在数学上是指坐标系统的原点即坐标轴的交点，是坐标轴上正负值的分界点，也是计算坐标系中位置的出发点；在日常生活的理解中，原点还是出发点和初始状态或初衷的意思。本文中的原点指代职业教育改革的出发点和改革围绕的关键实体。 　　二、专业构建是建设现代教育体系框架的基石 　　现代职业教育体系建设规划要求“按照终身教育的理念，形成服务需求、开放融合、纵向流动、双向沟通的现代职业教育的体系框架和总体布局”（如下图）。整个体系框架中突出“融合”与“流动”，职业教育与普通教育体系纵向融合、与人力资源市场的横向流动。 　　从体系的基本架构我们不难看出，职业教育的发展将成为现代教育体系中更为重要的组成部分。职业教育也不再是“断头路”教育，它将有更多发展与延伸的空间，但职业教育与普通教育的融合与流动也意味着我们的人才培养理念和过程需要重构。专业是人才培养的载体，因此这一体系下专业设置是体系建立的基石。如何满足职业教育学生发展的多样性需求，因此必须进一步扩展专业的内涵和外延，在专业设置过程中充分考虑学生发展的需要。 　　从专业设置的视角来看，我们对专业的理解必须更多地兼顾哲学视角（学科视角）、社会学和教育学三个视角。在社会分工愈发精细的条件下，只注重现有岗位的职业技能需求必定是无法适应现代职业教育体系发展需要的。首先，专业的学科属性是职业教育向普通教育体系流动的基础，如不注重学生学习的学科基础知识，向普通教育体系流动（例如中职学生进入普通本科解阶段学习）必然受到阻碍，学生将无法具备普通教育体系中所要求的学科素养；因此我们必须在职业教育专业设置环节中合理强化专业的学科属性，做好专业的适应度调查，在专业基础课程开设时充分遵循学科发展的规律，避免知识传授的碎片化和割裂化。其次，专业设置必须有灵敏的社会触角，这主要是指现代职业教育体系规划中进一步体现了职业教育与人力资源市场密切融合的发展态势。一方面教育体系内的学生需及时地了解社会职业的发展态势与岗位的要求，以便将