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专科课程结构职业化教育转变的探讨 　　 摘 要：根据我国职业教育发展的社会要求和工学结合的课程体系的培养要求，结合职业教育改革实践，在对专科课程结构模式分析的基础上，提出职业教育课程结构改革意见。 　　 关键词：职业教育 课程结构 工学结合 　　 　　 一、职业教育课程体系建设基本点 　　 职业教育是支持经济社会发展的主要途径，国家已从战略高度对发展职业教育提出的明确要求，并从政策上给予大力支持。目前，世界上有三大职业教育模式：学校模式、企业模式和学校加企业的模式。学校模式在中国、前苏联、前东欧和大多数发展中国家，还有资本主义国家里中央集权比较多的国家如意大利和法国等国家实施较多。该模式由于过分强调知识的理论性、系统性、完整性，使得职业教育脱离职业实践；从就业导向的目标来看，也使得职业教育成为一种过度知识化的教育。我国职业教育需着力解决的问题是如何改革理论教学模式，落实职业能力培养方案，从而使学生具备与社会职业岗位无缝对接的能力。通过教育改革实践，我们对职业教育大体可得出以下基本认识： 　　 （一）满足职业岗位要求 　　 职业教育的课程应以适应工作岗位要求、完成工作任务为着力点，避免专业体系带来理论化导向的局限。 　　 （二）适应职业岗位规范 　　 职业教育要强调能力本位，避免学科主导模式过于强调知识系统化的教学传统模式。 　　 （三）企业与学校合作 　　 职业学校面临单纯教育不足以完成能力培养任务的困境，因此，职业教育要求企业与学校合作，两者互补，理论和实践紧密结合。 　　 （四）具备工作过程经历 　　 即便在学校模式主导的环境中，工作过程体现理论与实践相互支撑的职业教育理念，故而成为职业教育必备条件。 　　 （五）多元化结构 　　 模块课程的可选择性对实现更为灵活的教育方案具有重要参考价值。 　　 二、职业教育课程体系建设的基本模式 　　 职业教育课程体系在历经多渠道、多阶段的探索实践，形成了多种结构模式。 　　 （一）模块课程模式 　　 模块课程是在学习能力本位课程基础上形成的课程开发模式。核心是将职业分析所归纳出的技能点和知识点分别加以组合，构建了理论模块和实践模块。该模式存在的问题在于理论模块虽实现知识的存储，但知识传授缺乏职业能力需求支撑，实践模块则因缺乏具体能力培养载体导致实践与岗位技能不衔接。 　　 （二）项目课程模式 　　 项目课程把理论和实践加以整合，通过具体实践项目实现职业教育满足岗位需求的目标。项目课程成功地解决了理论与实践的联系问题。但当项目没有做到系统化的时候，往往只能做到经验层面的能力培养，而向职业化发展问题尚未完全解决。 　　 （三）工作过程系统化课程模式 　　 工作过程系统化模式是指企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是结构相对固定且处动态的实践系统。工作过程系统化的课程吸收模块课程灵活性、项目课程一体化的特长，并力图在此基础上实现从经验层面向策略层面的能力发展，以满足社会需求为目标体现职业教育本质特征。 　　 三、工作过程系统化课程模式设计 　　 （一）课程设计思想基本价值判断 　　 力图从教育学层面解决技能和知识整合的难题。开发工作过程系统化的课程，重在专业知识重构。解构的关键在于如何在学科体系中去提取适度够用的知识，并与工作过程进行整合，寻求体现职业教育特点的课程载体，以实现培养目标。 　　 用具体的个性去获取一般的共性，用抽象出来的共性和一般去应对新的个性和新的具体，这是系统化、结构化的课程设计的灵魂。系统化的项目、系统化的模块、系统化的产品和系统化的案例等各种载体形式，使我们在学习情境及其载体的设计上获得成功。在课程实施时，伴随着学习情境难度的增加，以学生为中心，通过教师的引导，学生越来越成为主体，学生的能力得以增强。 　　 技术类型包括实体性技术、规范性技术、过程性技术。实体性技术表现为物化的设备和工具。还有一部分技术是规范性的技术，像文本的工艺和规则，特别是服务业，更多的是与序列有关系，往往与设备没关系，是技术的时间存在。职业教育要求通过具体的经验和策略的习得而使学生具有驾驭工作过程能力，从而掌握实体性和规范性的技术。工作过程系统化课程就是致力于把潜在的技术转变成实在的技术。 　　 （二）课程设计原则 　　 职业教育的最基本的目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业，这决定了职业教育课程开发中的概念内涵和外延与普通教育课程的不同。课程标准开发宏观流程为：岗位任务分析确定-专业行动领域-学习领域-学习情境。具体流程的起点是市场调研，经过人才培养模式研讨、职业行动领域分析、职业行动领域专家评审确认、学习领域开发分析、教学计划开发制定、学习领域与学习情境设计等环节，最后确定课程标准体系