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专科英语教学要突出实际的应用能力 　　国家教委颁发的《普通高等专科英语课程教学基本要求》明确指出，英语课“应特别强调培养学生应用英语的能力”。紧紧围绕这一中心，我们从如下几个方面进行了探索改革： 　　 　　一、更新教学思想 　　 　　1．努力实现从应试教育向素质教育的转轨。学校已不再以统考的通过率作为衡量英语教学水平的重要依据，不再是考什么、教什么，而是教什么、考什么。以往停课后一个月的备考则用于英语实际应用能力的训练上了。这样，师生可以从“做题学英语”的误区中走出来，从分数与考试的重压下解放出来。 　　2．教学中牢牢树立了学生为主体、教师为主导的原则，课堂上70％～80％的时间都还给了学生，或师生共同演练。 　　3．坚持听说领先，以使学生形成初步、必要的口语能力。这是最难、也是最管用的能力，但再难也要坚持口语实践，否则，专科英语教学将继续处在与社会需求不尽合拍的状态。 　　 　　二、加强教学衔接 　　 　　几年来，我们一直注意大、中学英语教学衔接问题。首先，英语老师要学习中学英语教学大纲，熟悉中学英语教材，以便有的放矢地进行教学。其次，新生入学之初，要进行英语水平测试，便于教师了解学生，因材施教。第三，对同学进行学习目的教育、学习方法传授。第四，对语音差、成绩低的同学办短期补习班，为他们校音和讲解基础知识，不使其掉队。这些以前不屑一顾的工作，今天为我们专科英语教学带来了令人欣慰的效果，成为我校专科学校英语教学改革的一个特色。 　　 　　三、改进教学方法 　　 　　1．适当集中，反复循环。突破单词关。记单词历来是一道难关，我们用集中识词的方式较好地解决了单词教学问题。一是把发音有共同特点、拼写有共同规律的词、同义词、反义词放在一起，集中学习；学习时注意以旧引新、以新带旧，几课生词一起复习。这样做，十分有利于学生掌握规律，强化记忆。二是根据记忆和遗忘规律，及时重现，再认学过的单词，不断强化，如此反复循环，使单词周而复始地重现。三是采用“耳听、眼看、口说、手写、心记”的多种感官协同记忆的方法，主动联词成短语、成句，联句成文，不孤立死记硬背。 　　2．创造环境，多听多说，过好口语关。以前，专科英语教学对口语一般是不敢问津的。我们认为，口语虽然最难，但却最有用，专科学生学一次英语，一定要具备最起码、最顶用的口语能力。为此，我们采取下述做法：在课内，一是坚持上好课，坚持经常性的听力训练；二是坚持教师用英语讲课；三是提倡并坚持晨读(每日15～20分)，坚持朗读、背诵，将其作为口语的基本训练；四是坚持值日报告、一分钟讲演等制度；五是提倡两人结对会话，进行讨论式教学；六是坚持语篇教学，在语境中培养语感，在语流中训练口语。在课外，注意积极营造英语环境，努力开展第二课堂活动。几年来，外语教研室与各系配合主办过各种英语竞赛、诗朗诵、英语歌曲演唱会、英语广播及坚持数年未断的英语角活动等。 　　3．指导方法，增大数量，通过阅读关。这是专科学生要重点掌握并将服务于社会的能力。为此，教学中我们十分注意这方面的培养。一是培养阅读习惯。刚一入学，就使学生从题海中走出来，投身到阅读材料的“海洋”中去，要“硬着头皮读下去”(鲁迅语)，从阅读学习阅读。二是训练阅读技巧。结合例文，让学生掌握基本而有效的方法，整体理解，抓关键词，找主题句，扩大视距，减少回读，合理推测词义，归纳中心大意等。三是增大阅读量，扩大知识面。每篇精读课文后，我们都安排几篇泛读、快读材料，精泛之比为1：3。如果再加上学生自己在课外读的材料，一学年下来，阅读量就可观了。四是配合专业英语教学，编写专业英语教材，主动辅导学生翻译英文资料，参与课程设计、毕业答辩(检查评审译文)。 　　4．面向全体，因材施教，闯过“掉队”关。英语教学最大难题是学生英语水平相差悬殊。在不降低教学基本要求的前提下，我们根据老师、学生的不同情况及语言材料的难易程度，区别施教，使不同水平的学生都有所得。具体做法是：(1)按程度分级教学。(2)辅导答疑，不使问题成堆。老师们每周课后都下班辅导，及时进行作业讲评。(3)为学习吃力的同学办辅导班，保证绝大部分同学跟上队。(4)为优秀生办提高班，鼓励他们参加课外活动，提高和展示才干。 　　5．“真刀真枪”，口笔实践，攻克应用关。(1)看英语影片，如《走遍美国》、《音乐之声》等。(2)举办英语节、英语周。(3)要求每个学生的毕业论文后附5千字的参考英语文献的译文。96届毕业生译的英语文章都与本专业相关，不少文章传达了该学科最新信息和科研成果，很有实际意义。 　　 　　四、充实教学内容 　　 　　培养英语能力，教材是根本。几年来，我们参与编写了《专科英语》系列教材，与《大学英语》和《实用业务英语》(国家教委组织编写)配合使用，提高学生的口语、阅读