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Quick BASIC程序的设计教学体会 　　目前，计算机技术日新月异，发展迅速，因其学科性质不同，和其他学科相比，在课堂教学上存在着很大的差别：它是一门实践性较强的学科，一节课内要使学生尽可能学到更多的计算机知识并且操作要熟练。而语言编程的课堂教学，又与操作性的课程不大相同，要求的不单是会上机调试，最为关键的还是培养学生分析问题，解决问题的思路。 　　那么，计算机专业教师，如何才能吸引学生的注意力，使学生在有限的时间内学到较多的编程知识并能学以致用呢？这就需要教师花费一翻心血，寻找使课程教学达到最佳效果的有效途径。 　　下面谈谈我在《Quick BASIC程序设计》教学中的一点体会： 　　一、研究教材内容，设计课程教学思路 　　老师们都知道，要想把某学科讲好，就必须吃透教材，认真备好课，面对不同层次的学生，确定适当的教学内容。教学内容要层次分明，既符合知识的逻辑顺序，又符合学生的认知规律，由浅到深，循序渐进，各层次间要紧凑协调，从而使学生注意力集中，眼、耳、口、手、脑始终处于积极状态，同教师思维产生共鸣效应，也只有这样，才能很好地、高质量地完成一节课的任务。 　　我在《Quick BASIC程序设计》的教学工作中，结合我们学生的基础和本课程的特点，我将教程分了几个阶段进行学习：入门问题分析――QB界面介绍――基础知识――结构组成――综合运用，循序渐进，由浅入深，使学生一步步进入编程阶段。 　　１、入门问题分析：首先让学生明白，利用计算机处理问题的过程是：提出问题→确定处理问题方案（即找出解决问题的方法）→确定操作步骤→编写程序→调试和运行程序→输出结果。 　　比如：（1）烧水喝：烧水→沏茶→喝；（2）解一个一元二次方程：给A，B，C赋值→判断条件→计算→输出 　　通过一些常见问题的分析，使学生从思想意识里先有一个“过程” 概念。 　　２、熟悉QBASIC的工作环境及操作界面： 　　每一种语言的工作环境及操作界面，如果单纯用理论形式强行灌输给学生的话，学生就会觉得枯燥无味，兴趣顿失，以后的教学就会很困难，所以我就先教给学生一个很简单的例子，让学生试着运行一下，感到编程也不是很难，从而去除“无味、恐惧”等等心理。而在实际教学过程中，又注重操作界面的介绍、菜单的运用、键盘的使用技巧，为以后的编程、调试打下坚实的基础。 　　３、基础知识：这部分内容是学习QB编程的基础，包括有四部分内容：(1) QB语言的基本字符。(2) 数据及数据类型。(3) 常量、变量、标准函数、表达式的正确应用。(4) QB源程序的结构。本部分内容相对来讲也是比较枯燥，为了激起学生的学习积极性，我就采用分小组和加分及中间适当穿插有趣的小程序等方法，让学生通过读书，掌握这部分内容。 　　４、结构组成：学过程序设计的人知道：程序的质量标准是“清晰第一、效率第二”，要求程序设计者按一定的规范书写程序，而不能随心所欲地设计程序。程序不再是表现个人技巧的“艺术品”，而应当是采用“工程”的方法，按照一定的规范生产出的产品。结构化程序设计方法规定了几种具有良好特性的“基本结构”，是程序设计的“标准件”，包括顺序结构、选择结构和循环结构。 　　在讲授每一种结构时，都结合实际情况进行讲解，比如在学习循环结构时，我用学生最熟悉的例子：某次考试结束，学生各科成绩已经给出，班主任现在要计算每个学生的总成绩，方法很简单，学生们都知道只要把每名学生的各科成绩加起来就可以了。我就引导学生，如果本班学生少，只有十来个，我们只需十来条语句就够了，但如果本班学生有很多，有四、五十名甚至上百上千名学生，那岂不把老师累死、甚至还会出现漏写等错误？所以我就很容易地进入循环语句的学习，学生也非常快地掌握了。 　　这样，以中等职业学校学生现有的计算机知识及文化课为基础，教学内容层次分明，既符合知识的逻辑顺序，又符合学生的认知规律，由浅到深，循序渐进，一步步下来，各层次间紧凑协调，过渡自然，从而使学生注意力集中，眼、耳、口、手、脑始终处于积极状态，同教师思维产生共鸣效应，到综合应用阶段，除了巩固前面所学的知识，更重要的仍然是教给学生：善于总结，触类旁通。也只有这样，才能很好地、高质量地完成该节课的任务。 　　二、选用合适的教学方法，激发学生兴趣，提高教学效果 　　合适的教学方法，会对教师的教学和学生的学习都起到事半功倍的作用。计算机操作课经常是老师先教给学生如何做，然后是学生照样做，也有的是用比较好的方法，先让学生去尝试，然后遇到问题，老师的作用真正做到了“解惑”。但是编程就不太一样了，学生要先学语法，也就是先让计算机认识 “人说的话”，以实现“人机对话”。要做到这点，可不是件容易的事情，学生常常因自己的计算机及文化知识欠缺，逐渐失去兴趣，产生厌学现象。因此，我就在教法上