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中学生英语阅读速度制约因素及教学的策略浅析 　　摘要：阅读能力的培养是提高学生英语综合运用能力的关键，而阅读速度缓慢已成为制约中学生阅读能力提高的一个重要方面。该文从目前我国中学英语阅读教学的要求出发，指出了提高学生英语阅读速度的迫切性，分析了导致学生阅读速度缓慢的原因，并提出了相应的教学策略。 　　关键词：阅读速度；制约因素；教学策略 　　 　　1.问题的提出 　　 　　阅读在英语教学中占有极其重要的地位，阅读能力的培养是提高学生英语综合运用能力的关键。《英语课程标准（实验稿）》指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力。阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。”《英语课程标准（实验稿）》制定了一至九级语言技能目标,对初一（三级）到高三（八级）学生提出了课外阅读量最低标准，到高中毕业（八级）时，学生累计课外阅读量要达到36万词以上。随着应试教育向素质教育的转变，高考英语试卷中阅读词汇量逐年大幅度增长，NMET对考生的阅读速度要求在不断提高。因此，中学英语教学，特别是英语阅读教学,正面临越来越严峻的挑战. 　　 　　2.中学生英语阅读速度缓慢的原因分析 　　 　　阅读速度缓慢已成为制约学生阅读能力提高的一个重要因素。究其原因，不外乎教师和学生两个方面。 　　 　　2.1教学方法滞后，制约学生阅读能力的提高 　　教学方法滞后是影响学生阅读能力的重要因素。由于教学任务比较繁重，无暇进行业务进修，部分英语教师对如何培养学生的阅读能力的认识不足。他们采用传统的语法翻译法进行教学，将英语阅读课的重点放在单词、句型结构和语法等基本知识讲解上，以为学生们有了基本的语法和词汇知识就可以具备阅读能力，对学生缺乏必要的阅读技能指导，致使学生在阅读时只会逐句翻译，不能对所学材料进行全面分析，抓不住文章的主要信息，“只见树木不见森林”，阅读速度慢，阅读能力低下。 　　 　　2.2学生的非语言因素的影响 　　除了学生自身语言基础等方面的原因外，一些非语言因素，如不良的阅读习惯、不良的阅读心理等也严重制约了学生的阅读速度的提高。 　　2.2.1不良的阅读习惯 　　不良的阅读习惯表现在以下几个方面：1）指读：许多学生在英语阅读过程中总要用手指或尺子等指着单词逐字逐句阅读，这时学生的注意力集中在字里行间，不仅减慢了阅读速度，而且不利于对全文的整体感知。2）声读和心读：声读是指学生在阅读时轻声地读出每一个字；而心读从表面看并无明显的声带运动，但学生在内心深处自己却清晰地发出并“听”着每个单词的音。实验表明，一个人的阅读速度是他讲话和朗读速度的两倍。因此，这两种阅读方法会制约阅读速度的提高。此外，由于声读、心读过分依赖言语而非语义，会直接影响阅读理解的广度和深度。3）心译：心译是指学生在阅读时，不是直接用英语模式理解阅读材料，而是以母语为媒介理解所读英语内容，即英语―母语―英语，这样便延长了阅读时间。4）复视：复视是指有些学生阅读时习惯性重读前面读过的内容。复视次数随着阅读能力的提高而减少。阅读能力越差，复视次数越多，阅读速度越慢。5）视幅面窄：由于学生平时习惯于精读，不了解快速阅读时对眼睛的特殊要求，逐字逐句阅读，忽视了以意群为单位的阅读方法，影响了阅读效率。6）滥用工具书：有些学生阅读英文时，一遇到不熟悉的字词就频繁使用字典，影响了对整个语篇的理解，降低了阅读效率。 　　2.2.2不良的阅读心理 　　心理学家认为：不同的情绪状态会对人的活动、行为和自我感觉产生不同的影响。积极良好的心境有助于发挥积极能动性，增加克服困难的勇气，提高效率。而不少学生在阅读时，要么急于求成，心情急躁，注意力集中不起来；要么缺乏意志的坚韧性品质，尤其是遇到篇幅较长，生词量较大的文章时，不能静下心来与作者沟通，主动地理解文章内容，而是面对困难失去信心，退避三舍，放弃阅读或随意猜几个答案草草了事。 　　 　　3.教学策略 　　 　　3.1制定适宜的阅读任务，培养学生学习英语的积极性和创造性 　　阅读是一个积极主动的思考、理解和接受信息的过程，它是一种积极思维的智力活动，包括两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性阶段。因而，阅读理解，由浅入深，可分为三个层次：（1）表层理解（Literal Comprehension),这一层的理解，读者能读懂文章的字面意思；（2）深层理解（Inferential Comprehension),这一层要求读者清楚地理解作者的言外之音；(3)评价性理解( Critical Comprehension),这一层次需要学生对作者所表达的内容提出自己的看法。阅读的终极目的是深层理解和评价性理解，但教师在设计教学任务时，一定要深、表兼顾，既要创造性地设