中学历史课堂细节教学的策略.docVIP

中学历史课堂细节教学的策略 　　历史课堂教学从大处着手，更要“拘于小节”，注重对细节的把握，这也是一个教师在课堂教学中其教学经验、教学智慧、教学艺术和教学能力的体现。那么历史课要关注哪些教学细节，才能提高课堂教学效率呢?下面谈谈我在教学中感受最深的几个细节教学策略。或许能带给大家一些思考。 　　 　　一、读书的细节 　　 　　课本是学生学习、阅读的根本。历史课堂上教师在引导学生分析课文时要注意学生有没有在课本中将基本的历史事件的背景、过程或影响的知识点、关键词圈点起来的看书细节。有些学生看书时就不是这样的：即有的学生看书时既不圈点课文也发现不了问题，书看完后仍然崭新崭新的，没留下一点读书笔记的痕迹；有的学生泛泛而读，圈点了课文，但看后仍然不知道课本的重点或关键词句在哪里，似乎读了但不知所云。以上两种读书方式，都分不清课文中的重点、难点，阅读分析课文的效率低，最终不清楚学了什么，学习效果自然不佳。所以老师一定要关注这一细节，并指导学生如何阅读课本。 　　 　　二、“插嘴”的细节 　　 　　《新课程标准》的到来，给历史课教学注入了新鲜的血液。学生变被动为主动，师生互动，气氛热烈，这时教师要注意学生“插嘴”的细节。老师在精彩幽默地讲解时有的学生爱“插嘴”，表面看，“插嘴”这一现象使课堂气氛活跃，如果不关注这一细节，也为某些同学制造违纪机会，影响课堂教学。同时学生“插嘴”也反映出不同的上课心态：如上课的注意力、领悟力和学习力等。有的“插嘴”与正在讲授的知识点密切相关，说明其听懂了会运用了：有的“插嘴”与正在讲授的知识点毫无联系，说明其没领会知识点要求：有的“插嘴”与正在讲授的知识点差之千里，甚至具有无理取闹性，纯粹是“打岔”捣乱等。因此，教师要仔细观察倾听，具体问题具体分析。要避免后一种情况，组织好课堂教学，注意前两种情况，对其“插嘴”适当予以引导，以提高讲课效率。 　　 　　三、记笔记的细节 　　 　　课堂上，老师讲得真情投入，学生听得津津有味，一堂课下来，效果究竟如何?历史课教学经常会出现“上课一听就懂，下课一问不知”的情形，这时，教师就要提醒学生注意记笔记的细节了。俗话说“好记性不如烂笔头”，养成作笔记的习惯不仅是一种学习方法，更是一种正确的学习态度。历史课教学内容体系大，知识系统性强，仅凭大脑的记忆容易出现疏漏，如果学生能做到上课以听讲和思考为主，并简明扼要地把教师讲的重点记下来，这样就可以充分调动眼、耳、脑、手多种感官，促进对老师课堂讲授内容的理解，强化识记的内容，巩固学习的成果。许多中考优胜者的经验之一就是使自己的笔记成为个人的“学习档案”和最重要的复习资料。所以，教师在教学课堂上要注重培养学生记笔记的能力，合理利用笔记可以节省时间，突出重点，提高教学效率。 　　 　　四、语言的细节 　　 　　苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力。因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。所以。在课堂教学中，教师一定要注意自己语言把握的细节。教师的语言要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼。使学生听后能产生愉快感，乐于接受教师的教诲。要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。语言是一个人文明程度的表露，教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。另外，教师一定要努力把历史的思想理论贯彻到自己的教学语言中去，如把古诗词，诗歌等与历史知识相结合，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”，使学生折服于教师的语言魅力之下，真正做到尊其师，信其道，爱上历史课，从而提高历史课教学效率。 　　 　　五、提问的细节 　　 　　有时在课堂教学中会出现这样一种情形：提一个问题没有一个学生举手回答，整个课堂安静的连一根针掉地都听得到，老师也很尴尬。这时怎么办?一定要注意观察细节：有些学生是想举手的，但举一半手；有的会抓耳饶腮的；有的老是看着老师，由于怕答错或知道回答但根本不想表明自己的观点等。所以这时老师要关注哪些学生想参与但不敢参与，老师要及时叫他回答，学生会很高兴的，老师再激励表扬他，其他同学也会跟着举手回答的，这时课堂气氛就会活跃起来，学生积极参与了课堂教学，老师的教学效率也会提高的。 　　 　　六、板书的细节 　　 　　历史课教学内容较多，因此教学中会看到过这样的板书：黑板上密密麻麻写着一些字，有些是学生写的，有些是教师写的，看上去极没条理。一堂课下来。板书也没有起到一定作用。只是冷清展示在黑板上。对于这样的板书，表面看上去，学生对文本好像很是了解，教师与学生也似乎产生了互动，但实质上这样的板