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Web2.0的环境下大学英语教学的研究―基于情境认知理论 　　摘要：在信息技术覆盖全球的当下，传统的以教师、教材和教室为中心的单向传授知识的班级授课模式已经无法满足英语学习者的发展需求。本文基于情境认知理论，借助Web2.0网络环境，探索出一种新的教学模式，使教师课堂教学和学生自主学习更加有效，更好地让学生?l挥主观能动性，积极主动学习英语，改变目前传统大学英语教学模式在网络时代爆发出来的种种问题。 　　关键词：大学英语；Web2.0；情境认知理论 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0009-01 　　1.问题的提出 　　在信息技术覆盖全球的当下，传统的以教师、教材和教室为中心的单向传授知识的班级授课模式已经无法满足2007 年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》。传统的授课模式在实践教学中出现了诸多问题：作为公共英语课时越来越少，无法很好的达到教学目标；课堂上教师满堂灌，学生被动接受，主体作用没有体现，学习积极性无法充分调动起来；考核形式单一，无法真实体现学生的学习效果。为了解决大学英语教学中出现的这些问题，寻求新型的教学模式是迫在眉睫的。因此，本文基于情境认知理论的原理，充分利用Web2.0网络环境，尝试着探索出一种更高效的大学英语教学模式。 　　2.基本的理论概述 　　2.1 情境认知理论概述。早在1989年Brown、Collins 和 Duguid 在其论文中提出了情境认知，又称情境学习，他们研究发现：坊间的一些像木匠、面包师这样的技术工人，由于在社会实践中，也就是真实的工作情境中参与学习，虽未受过专业教育，只是作为学徒学习，但是他们可以像专家样的解决技术问题。情境认知理论是行为主义的刺激+反应结合认知心理学的信息加工学 习理论发展起来的。情境认知理论认为学习是个体与社会、物理的场景交互作用的过程，不能脱离具体的情境而产生的， 即知识具有情境性，且知识是在情境中通过活动产生的[1]。 　　2.2 Web2.0概述。Web2.0是互联网发展的一个阶段，是促成这个阶段的各种技术和相关的产品与服务的总称，它能使普通用户真正融入到互联网中，成为互联网的主人。它是博客、RSS、SNS、Tag、Wiki等应用技术的组合，强调自由、开放、协作与共享。Web2.0重视集体智慧的运用，其网络内容的提供者可以是任何会上网、打字的人。Web2.0的用户具有极大的自主权。可以订阅自己感兴趣的内容，打造自己的互联网门户。同时用户之间、用户和服务商之间也能够及时的交互。Web2.0为信息的共享和交易提供了一个基础性的平台，充分实现了网络的社会化功能[2]。 　　Web2.0利用社会性网络服务技术，让学习者从一个接受者改变角色成为了主动参与者，学习者可以主动地给予网络平台提供内容。这个平台以学习者为主，让学习者在这里可以开放、共享、创造内容，Web2.0具有以下四个方面的特点：（1）承担双重角色，提高自主学习能力；（2）留下个性化的轨迹，获得个性化的语言学习反馈；（3）形成学习共同体，在群体中凸显个体；（4）展示个人学习认知能力，形成创新性思维。 　　3.Web 2.0 环境下大学英语教学的实施 　　3.1 实施对象。以南昌工程学院为例，以15级英语分级教学机电组IB12班和农水卓越班为研究对象，进行为期两个学期的教学实践，最后通过对比分析，以期论证Web2.0网络环境下的大学英语教学模式更加有效。笔者在Web 2.0网络环境下根据探索出基于情境认知理论的大学英语教学模式来设计一堂课。本课所用教材是上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》。根据本节课教学内容，选用的Web2.0是blog。 这个网站是笔者与其他几位一线老师一起开发并让学生一直使用的。在使用过程中不断的发现问题解决问题，完善学习网站，让其更好的服务于大学英语的教与学。 　　3.2 课前准备。课前准备包括学生的自主学习和网络上与同学和老师的互动。上课前老师在Blog中发布课堂教学之前每个组同学所要完成的任务。 这是自主学习和小组协作学习的整合。能更好的促进学生们之间的交流，提高学生们学习的积极性。在这个阶段，Web2.0平台为学生们进行大学英语的学习提供了在线课程学习的教辅资源、教师学生学习英语的互动论坛、在线自测题库、学生作业展示、教师微课展示等。学生们可以通过Web2.0平台提供的文字、视频、音频等资源，自主学习和小组协同合作学习与教材内容相关的知识来完成老师布置的任务。教师在后台对学生的学习成果进行测试考核和监督管理。 　　3.3 课堂教学。课堂教学是大学英语教学的关键环节，教师在课堂教学时充分发挥主导作用，引导学生发挥主体作用，共同完成大学英语的教学目标。在课堂教学环境下，教师根据课堂