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WebQuest对不同程度高职生英语学习成就的影响实证的研究 　　[摘 要]本研究旨在探讨 WebQuest（网络探究）教学活动对于不同程度高职生的英语学习成就的影响，以及不同英语程度的学生对WebQuest教学活动的满意情形。本研究采用前后测准实验研究法，针对某高职一年级的两个班进行一个学期的教学实验，两组学生各依高考成绩分为高、低两种程度。因此本实验之自变项为教学方式（有无WebQuest）和不同程度，依变项为学习成就。虽然实验组与对照组不同英语程度学生在学习成就后测的表现未呈明显差异，但实验组低英语程度学生对WebQuest教学感受满意的人数比例（77.8%）比高英语程度感到满意的比例（52.9%）高出很多。 　　[关键词]WebQuest 网络探究 英语程度 学习成就 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）09-0005-04 　　一、研究背景 　　人类社会进入21世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”[1] 　　除了国家的教育政策与现代化科技融入教学的趋势外，在高职英语第一线的教学现场，也存在着一个长期以来不易解决的问题，那就是英语程度落差太大的问题。英语教师在教学上无法满足不同程度学生的需要，往往只能采取难易适中的教材及教法，只照顾到中等学生却无法引起高、低两端程度的学生学习英语的兴趣。研究者因而希望探讨运用电脑或网络等资讯科技融入英语教学能否提升高、低不同程度学生的英语学习成就，以及学生对该教学法的满意度如何。 　　二、研究设计 　　本研究从研究者所任教的两个现成既有的班级随机选择其一作为实验组， 另一作为对照组，由于未能针对本实验做随机抽样、重新分组的处理，因此视为准实验法。本研究以研究对象的高考成绩作为学习成就的前测成绩，接着在实验组班级施行 WebQuest 教学活动，对照组则施以传统课堂教学。实验后则以研究对象教学实验后的测试成绩作为学习成就的后测成绩。收集前述各项资料后，利用SPSS统计软体进行资料的分析比较，以了解WebQuest 教学活动对不同英语程度学生的学习成就之影响。最后再对实验组做 WebQuest 教学感受情形之调查与分析。 　　三、实验步骤 　　（一）准备阶段 　　1.阅读 WebQuest 教学相关文献，造访各种 WebQuest 教学网站，构思 WebQuest 教学网页之结构。 　　2.研读高职英语第一册教科书及教师手册，针对 Unit 1～Unit 4 内容，着手进行 WebQuest 教学的规划设计。 　　3.利用网络资源收集各种与本课程相关之素材与网站资源，建置 WebQuest 教学网页。 　　4.参考文献及其他研究者的资料，编制《对英语学科 WebQuest 教学感受问卷》。 　　（二）前测阶段 　　整理分析实验组与对照组两个班在高考中的英语科平均成绩，作为本研究之学习成就前测成绩。 　　（三）教学实验阶段 　　1.开学后第二周至第九周，进行为期八个星期，共十六节课的英语教学。实验组与对照组两个班同步进行第一单元至第四单元之课程教学活动。 　　2.第一次上课，向实验组与对照组介绍本单元教学进度及生字教学；说明异质分组原则：6人一组，每组需含红、黄、蓝三个区块中各2名同学（为避免学生被标签化，研究者以红、黄、蓝作为三种成绩分布的代号），自己推选组长一名。 　　3.两班指派之任务的内容及提示达成的步骤一样；但实验组班级使用研究者自行设计之 WebQuest 教学网页，网页中提供老师筛选过的参考网站之网址资源；[2]而对照组班级则须学生自行设法利用报纸杂志或网络资源进行资料的收集，以完成老师指定的任务。 　　4.实验期间，两班各安排4节课堂时间，让学生到电脑教室上网查找资料。 实验组直接上老师建置的教学网站进行网络探索；对照组则依据老师提供的“任务学习单”，自行上网搜寻所需资料。 　　5.实验教学结束，两班分别依据任务流程中所规定的细节进行书面作业上交及上台报告。由任教老师（即研究者）当场依据评分表上之标准评分。 　　（四）后测阶段 　　1.教学实验后两班进行相关内容的统一考试，考试成绩即为本研究之学习成就后测成绩。 　　2.对实验组学生填写《对英语学科 WebQuest 教学感受问卷》，作为学生接受WebQuest 教学情形之分析依据。 　　四、数据收集与分析 　　经完成前面各项实验步骤后，