中学英语整体教学的策略探究.docVIP

中学英语整体教学的策略探究 　　语言首先应该是一个整体，它不是简单的词汇相加，语音、词汇、语法离开了语言这个整体就不存在什么意义。所以在英语教学中，我们应该把它们之间有机地联合在一起，形成一个整体概念。特别是英语阅读教学，无论年级高低，文章长短、内容深浅，都必须着眼于整篇，从文章的整体入手，经过必要的词汇、句子、段落的理解和感悟，最后落实在篇章上去欣赏、去运用。下面笔者结合下乡调研听课等一些案例，谈谈如何做好英语整体教学。 　　一、理清教材，全面了解 　　英语教材是教学语言知识和训练听、说、读、写能力的综合材料。深入开展教材分析，把握教材的设计理念，熟悉教材的编排特点，掌握教材所提供的资源，全面了解教学内容是教师打好整体教学的基础。据了解，很多老师只是一味地拿起书就马上教授本单元某课时的课，却很少花时间在教学前与学生一同分析整体材料与内容并告知学生。而作为教师应该如何去对教材进行整体感知呢？叶圣陶先生说得好，学习课文第一步应该“通读全文”“知道文章之大概”，也就是我们要使用这套教材，得先弄清这套教材编排的对象，了解基本的倾向，理清教材的整体思路，鸟瞰式的把握教材的内容，才能为今后学习打下基础。以北京市仁爱版英语教材为例，每册由四个模块(除九年级下册外)组成。每个模块由单元-话题-功能-任务构成，每单元按语言功能意念项目编排，话题按相关教学任务编排，每一话题四个小结(section)按听、说、读、写的语言技能编排。例如：老师们若要上八年级上册Unit3 Topic 3 Section C，首先就要理解八上教材的设计理念、特点以及本单元在整册中的地位作用和本Section在这个Topic的任务是什么？这样我们教学就不会盲目，就会把课文材料与语言知识和训练听说读写能力有机结合起来，形成课文作为一个整体来教。否则，容易产生“只见树木，不见森林”的错误意识。 　　二、定准目标，把好方向 　　课标是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它规定本门课程的性质、目标、内容框架，提出了指导性的教学原则和评价建议。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果。目标中规定要求的东西是教材、教学和评价的灵魂，也是开展教学活动的出发点和归宿。所以我们老师在学习本教材之前，可先从整体上了解教材内容，然后明确学习的总目标、单元目标和课时的教学目标。根据笔者下乡调研发现很多老师常常用很多时间去处理学生的作业、试卷，去研究堂课的具体教学过程，却很少花时间去研读课标、教学目标。这是一个教师最容易犯也是最不该犯的错误。还有相当一部分教师抛开“课标”，盲目备课、上课。有时只是为了应付上级的检查粗略定了目标。如：有位教师在教八年级上册Unit 3 Topic3 Section B时，设计技能目标是：提高听力训练水平…等等。这个目标没有层次性。所定的是哪个方面的听力内容，层次如何并不明确。大家都知道，每个班都存在学习能力程度不等的学生，若所定目标没有任何分层要求，势必会造成教无所依、学无所从、学后无法检测的混乱局面。 　　在信息时代，教学成效提高的关键不在于勤劳苦干，而在于不断学习、积极思考及研究。教师要把握好教学方向，才能收到事半功倍的效果。例如：笔者曾在课例教学设计评选中看到这样设计八年级Unit 6Topic2 Section B《The Ming Tombs》的教学目标：1.学后学生应发现to/in/on the east/west/south/north of的知识规律，区分、判断它们的区别，能够根据方向标及地图熟练进行问答和讲述等实际应用。2.能够借助关键词，看懂和口头描述有关十三陵的平面图和与其相关知识。3.能够熟练地应用spread over …等词汇。从这节教学设计课例中，我们很清楚地看到该老师这节课所设计的教学目标非常清晰，目的很明确、要求很具体、符合课标要求和学生实际、可操作性强、可检测的。学习后学生是否达到预期的目标，效果如何？定能检测到的，这样学生在学习过程就免得走弯路、费时间，就可勇往直前，达到彼岸，获得新知、巩固旧知。鉴此，在单元整合教学中，教师必须全面、完整、辨证地学习、理解、掌握英语课程标准。在此基础上系统备课，弄清他们之间的联系，才能较为准确地把握好教学重难点和教学目标，以使英语教学更有实效性，才能确保落实好英语整体教学的策略。 　　三、巧妙切入，局部揣摩 　　俗话说：“好的开端是成功的一半”。同样一节课巧妙的导语可以立刻催化触动学生的心弦，安定学生的情绪，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并且使他们能迅速了解本节课要讲什么内容、达到什么目的、有什么要求……从而能使学生全身心都投入课堂，走进学习情境。所以课的起始阶段能让学生抓住整体感知，理清思路，是整体教学至关重要的一个环节。笔者有次下乡听课有位教师以以下两个