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中学课题的研究之乱象及其治理 　　摘 要课题研究乱象丛生，表现为组织乱、过程乱、要求乱、评价乱、奖励乱。针对这些乱象，提出了治理方法：首先，应该明确课题研究究竟为何而生；其次，课题研究应该走向规范；最后，课题研究应该服务教学。 　　课题研究 乱象 治理 　　在中学，课题研究呈铺开之势，似乎成为学校教学研究的代名词，成为衡量一所学校教研水平高低的重要标准。对于教师而言，课题研究成为职称晋级必不可少的评价内容。更有甚者，高级职称评定细则规定，教师不能只是课题研究的参与者，还必须是课题研究的主持人。于是乎，从上到下，包括领导与教师都十分热衷课题研究。但笔者强烈感受到，课题研究，乱象丛生！ 　　一、中学课题研究的乱象 　　1.组织乱 　　组织乱表现在缺少专门机构。从国家到地方层面，都没有一个专门负责的组织机构。在全国，缺少课题研究委员会或者课题研究中心，课题研究似乎都由相关部门负责，并且作为附带。因为缺少专门机构，缺少专人研究和指导，课题怎么设置、怎么申报、怎么管理、怎么验收、怎么评价、怎么奖励、怎么扩大影响，都乱了套，根本不成系统。课题制定者往往是临时聘请的，他们缺少对教学实际的必要了解和考察，大都凭着一种主观，设置一些大而空的课题供下面研究，脱离实践和实际且不具指导意义。 　　2.过程乱 　　人们只见课题研究的开题与结题报告仪式，而不见中间研究过程。中间研究过程在研究