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三方面合力,提升学生英语写作的技能 　　摘 要：初中英语写作教学是一个由易到难、由简到繁的训练过程。结合学生在实际写作中出现的问题，从三个方面提出见解：多积累，备足“货源”；重方法，教会“经营”；抓评讲，对症下药。 　　关键词：初中英语；写作教学；写作技能 　　英语学习中，学生必须掌握四大基本技能：听、说、读、写。其中，听、说属于口语交际范畴，训练的是口头功夫，而读、写，尤其是“写”属于较高层次的能力。目前，学生英语写作的水平低，直接反映出学生的思维及语言运用等综合实力的薄弱。 　　从近几年中考英语的试卷结构和分值比例看，书面表达的分值提高到了15分。但是在实际写作过程中，学生的英语写作水平参差不齐，且暴露出不少问题，如： 　　（1）受现代汉语语法和表达习惯的影响，运用中文的思维构思行文； 　　（2）词汇量太少，固定词组和句式没有掌握牢固，出现搭配不当的问题； 　　（3）用错、拼错单词现象时有发生，名词、动词、形容词、副词、介词、连词等词性混淆不清； 　　（4）误用句型，且语法知识糊涂。主语与谓语前后的搭配，单复数、时态的变化，修饰语的错位，句子的不完整，指代不明； 　　（5）缀词成句，连句成篇的衔接能力差，不会运用恰当的连词和过渡词，文章上下段落的连贯性不强； 　　（6）语言表述啰嗦，综合性的语言错误时有发生。如：时态、语态、标点、大小写等的失误； 　　（7）审题立意，选材组材，谋篇布局的能力，遣词造句特别是基本句型的应用能力等还有待进一步加强。 　　《义务教育英语课程标准》对初中学生的写作要求是：能够根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短语等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 　　对照《义务教育英语课程标准》，结合学生英语写作中的诸多问题，英语教师如何面对挑战，攻坚克难，有效地提升学生的英语写作水平呢？英语作文难写，一方面是积累太少，“货源不足”；另一方面是语法欠缺，“不懂经营”。笔者根据多年的教学经验，谈一谈指导和训练学生写作的一些方法。 　　一、多积累，备足“货源” 　　大脑如同仓库，多积累，备足“货源”，在写作时，那些储备的“货源”——单词、句子才能源源不断地涌现出来。 　　1.夯实基础，过好“三关” 　　过好“三关”是指：过单词关、过词组关、过句型关。 　　英语听、说、读、写四个能力中，“听”和“读”是信息的输入，而“说”和“写”是信息的输出。大量的输入是前提，输入的越多才会有越多的“输出”。所以，学生围绕每一个话题写作时，必须熟练掌握每一个单词、句型，才能够写出准确的句子来。因此，从初一年级开始，就应该扎扎实实，过单词关、过词组关、过句型关，在积累词句的基础上，一步一个脚印地训练学生“听”“说”“读”的基本技能，为学生的写作打下扎实的基础。 　　我将全班60名学生分成十个小组，组长轮流负责，两周一换。每课学完，组织小组成员听写单词、句子，然后评改打分，并将检测结果汇总，报课代表，教师每周抽查两到三次，每次抽查50%，甚至100%。小组成员之间互相竞争，组与组之间互相竞争，每月汇总一次，评出优秀小组和优秀学生，给予表扬和鼓励。这种办法在很大程度上激发了学生的积极性，为了个人和小组集体的荣 　　誉，他们会认真练背单词，不愿给集体丢分、丢人。 　　2.背诵范文，严格检查 　　英语属于语言类科目结构，且具有其自身的语言表达习惯，很多固定的词组搭配和基础句型一定要牢记。只有抓好背诵，增强语感，才能将外在的语言内化为自己的语言，才能有效地提升学生的写作能力。 　　英语写作一般以“话题作文”居多。而初中英语教材中的不少课文都与话题相关。在平时的教学中，教师应要求学生在理解的基础上熟读和背诵重点课文，日积月累，词汇量增加了，语感增强了，写作时就能得心应手。 　　教材中每个单元的Section A，B的3a，我都要求学生全文背诵。学生可以到老师跟前背诵过关，也可以在小组内互背，甚至对有些一贯背诵先进的学生，自己会了就行，在老师或组长那里可以免背。 　　“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”事实证明：背诵范文对学生的写作大有裨益，即使表达能力不强的同学，面对作文题目，也可以通过仿写所背的范文，依葫芦画瓢地完成写作。 　　二、重方法，教会“经营” 　　英语作文难写，一方面是积累太少，“货源不足”；另一方面是语法欠缺，“不懂经营”。学生写好作文，应有一个循序渐进的过程。 　　1.克服心理障碍，从简单造句开始 　　针对学生的畏难心理，先要分解任务，化大为小。让学生从小对话、小作文开始，允许只写三句五句，只要他们愿意开口。降低标准，学生写几句老师都表扬、鼓励，让学生体验到成功