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专题五 如何根据人文地理内容的特点组织教学 第一课 以前一谈到人文地理，老师们老觉得特别难，同学也觉得特别枯燥，有点像政府报告似的，条条框框的东西比较多，很多政策性的东西比较多，学生学起来，要死记硬背的东西也比较多，就觉得非常的枯燥，在旧的教材里面，体现得特别的明显。那么新课程以后，包括我们对老师的一些了解，包括我们对课程标准的认识，我们发现，这一块确实发生了很多的变化，从内容上，理念上，还有各种各样的教学方法上面，我们都发现了变化特别大，也给我们老师提供了特别大的空间，让我们更好的组织教学。 实际上难度也提高了。以往学生记背的东西，现在要用一种案例式的方式把的它表示出来，对于老师的把握教学、搜集案例、指导学生的探究，这些要求都提高了。 所以现在的老师，根据这样的特点，就开始尝试着从身边，从学生熟悉的情况入手，寻找一些案例，在解决人文地理问题当中，提供一些思路。 1．目前实验区教师存在的主要问题： 对课标的把握和理解上不准确；突出案例教学，以什么为例，或者举例说明，那么这些案例的选取，难度比较大。对同一个案例如何进行处理，才能完全符合课程标准的要求。既能体现课标的要求，同时又跟学生的学习和生活关联度比较大，他又能够发表自己的一些见解的这样一些案例，那么这个也要花去老师们比较大的一个时间，所以无论是在教学上还是这个课时的安排上，现在都会出现一个相对比较大的矛盾。 2．教学内容选择是难点，如何落实课程标准的要求 依据课程标准，合理的选择教学内容，什么叫合理的选择教学内容？这里面我们主要关注这样几个方面，第一对课程标准所需要的知识点和能力要求，以及情感，态度，价值观和过程与方法，这四个方面做出合理的分析。在这个基础上来对教材进行解读，也就是说，依据知识点，能力要求，以及过程与方法，来寻找教材当中的落脚点。与课程标准要求，不对应的，或者不恰当的内容，我们要求老师们一方面是删减，一方面是增补。所谓删减是要求老师们在落实课程标准的基础上，尽可能的做减法，那就是说与课程标准要求或者超过课程标准要求的内容，原则上不纳入教学内容，所谓增，主要指的是与课程标准要求不符的，不相符合的内容，我们要选择能够替代的，能够体现课标要求的这样的案例来落实。 强调学生的生活体验，生活体验，过去我们从心理学上讲，生活体验一定是先了解身边的，然后再重新认识中国的，再到世界的，现在随着网络和媒体的发展，实际上学生有的时候是会跳跃空间去了解的，可能不知道中国偏远的地区发生了什么，但是他马上知道在世界其他一些地方发生的大事，所以说，在获取教学资源的时候，我觉得身边的固然重要，但是可能对于我们理解这个世界来说，可能媒体给我们的一些共享资源，比如说新闻联播，会让全国人民都知道某个什么事情，这样的事情，不是一个地区的人能够理解，这样一个资源可以跨区域的共享。 3．怎样开展决策型教学 人文地理的教学过程当中，如何开展决策性的教学，因为可能很多内容都有这样的一个含义在里面，我想，我们是不是可以通过一些课例来帮助老师们梳理一下如何在人文地理当中，开展决策性教学。 北京的农业发展点啥，实际上就是个对应着我们农业区域或者农业生产活动这样一个教学的重点来展开的，实际上这也是一个决策的主题。现在我们看，这节课决策的主题有两个方面，一是作为一个农业的经营者他要决策，我这块地，我今年种点什么，还有一个决策者，可能是地方政府，地方政府从一个宏观的层面上来看，北京整体上种点什么是比较合适的。 张悦老师已经带领着学生学习的过程，让学生了解了在决策过程当中，需要考虑哪些因素？需要补充的是，在农业进行决策的时候，首先第一考虑的目标，如果是一个农业经营者来说，它第一考虑的目标就是我在这块地上，要产出最大的一个收益，尽管现在中国农民已经不用交农业税了，但是他也希望在有限的土地上，能够利用好，创造出他更好的一个土地利用价值来，效率是第一位的，或者效益是第一位的。 其次，还要考虑如果是一个产品它的市场的波动和风险性比较大的话，它就要考虑多种经营，比如说某一个经营今年可能市场价格非常好，也许明年就不好了，这的时候，假设是果树，果树不能今年我栽了这个橘子了，明年我不想栽了，再换别，明年我就不长，它要有一个结果的一个周期。这样的话，就要考虑多种经营，多种经营的结果就是什么呢？让它在变化的市场的情况下，总会有一些产品能够卖得较好，这样平衡一下卖得不好的产品的损失。 所以这也是一个决策要考虑的，农业经营学要考虑的。此外，作为政府部门决策，可能比农业经营者决策多考虑两种效益，一个是社会效益，还有一个是生态效益。比如说政府在考虑北京郊区的农业种点什么的时候，他可能要，我是不是能够提供比较充分的就业机会？如果一项农业生产吸纳的劳动力比较少的话，应该说在中国目前劳动力市场供大与求的情况下，收益不好，我们希望能够尽量吸