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2111医学人才培养的模式下学生教育管理工作探索 　　摘 要 基于医护专业的人才培养目标正从学术型、研究型向应用型转变，创新“2111”的医学人才培养模式，并在培养模式中纳入学生管理要素。针对不同时期的学情特点，从适应期、提升期、实践期三个不同阶段，以特色的“三讲一帮”教育工作为载体，完成适应期行为规范与兴趣引导、提升期社会认知与方法引导、实践期专业认知与思想引导的教育管理任务，实现本科阶段学生对社会、行业、专业的全面认知，为“2111”人才培养模式的顺利实施提供有力保障。 　　关键词 医护专业；人才培养模式；学生教育管理；专业认知；行为规范 　　中图分类号 G648.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）35-0023-03 　　2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合下发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号），明确提出：建立以提高实践能力为引领的人才培养流程，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力，加强实验、实训、实习环节，建立实训实习质量保障机制。 　　应用型人才培养强调学生的知识基础和综合素质，强调理论与实践并重[1]，由于培养目标的转变，导致培养过程、教学重点随之变化。调整人才培养方案、整合专业课程、加大实践实训环节、改革考评手段、培养学生的自主学习能力，成为推动应用型人才培养顺利进行的有效路径。学生管理工作是高校管理体系不可或缺的部分[2]，传统的学生管理模式已很难适应应用型本科人才培养视野的高校学生管理工作[3]。随着教学理念的更新、课程体系的重构，学生教育与管理工作应及时跟进并积极创新。 　　一、“2111”医学人才培养模式的内涵及实施 　　医学院校培养的医护人员是从事医疗基本活动的应用型人才，依据人才培养目标，长春中医药大学医护专业结合专业培养实际情况，改革人才培养方案，构建了“2111”人才培养模式。 　　（一）“2111”医学人才培养模式的内涵 　　依据人才培养模式的基本要素，在人才培养中确定了教学体系和管理体系，其中教学体系分为理论教学和实践教学两部分，理论教学以专业知识和技能培养、综合素质与人文素养为主体模块，即2年的医学基础课程教学和通识素养教学；实践教学突出临床专业人才实践能力的培养，即1年的临床医学加技能培养、1年的床边教学、1年的临床实践实习。管理体系由以教学评价和质量监控为主的质量管理、以行为管理与学风建设为主的学生管理构成，将学生管理纳入管理体系之中，目的是发挥学风建设与学生管理对人才培养的保障和促进作用。 　　（二）“2111”医学人才培养模式的实施 　　理论教学以知识与素养为核心。在2年的医学基础知识的教学过程中，为实现知识与素养培养的核心目标，首先对专业课程进行了全面的改革，整合医学课程、构建医学诊疗思维，将中医的基础课程和中医经典课程分类进行整合，突出中医辨证思维的构建；现代医学课程从原有的学科分类进行整合，按照系统-器官进行讲授，并引入国外先进的沉浸式教学方式，使学生从开始学习医学知识起就建立系统全面的医疗思维和观念。其次对通识课程进行深化和扩展，增加学生人文素质方面课程的设置，如中国传统文化、中医美学、古诗词赏析、生命的起源、艺术与审美等选修课程；同时加大对学生创新创业课程的开设，如创新工程实践、大学生创新创业概论、大学生创业实践等课程。通过2年理论课程的教学，提高学生人文情怀和专业素养，使其掌握医学相关的基本理论，并全面了解社会对医学人才的需求及行业特点。 　　实践教学以能力与技能为核心。医护人才的培养是以应用型人才培养为主，实践技能的提高是岗位的要求，也是国家大健康发展战略和“医教协同”大背景下的社会需求。在教学改革实践中，将实践教学环节按照学生掌握知识的不同分?槿?个阶段。1年的临床医学加技能培养，整合了医学实验和诊疗的实训课程，单独设立实验课与实践课，从而使分散在各个课程中的实践教学形成完整的诊疗活动，模拟现实的医疗过程，培养学生的医疗基本技能。1年的床边教学，可以说是实践教学的延伸，学生通过在临床实习医院的学习，将实践课程中的知识运用到工作中去，临床指导教师根据学生的掌握情况进行理论教学，使学生的临床技能不断完善。最后1年的实习期，是全面检验学生学习成果的阶段，也是医护人员在上岗前的大练兵，通过全科轮转、出科考核、执业资格考核等多层次考核评价，最终达到医护人才的培养目标。 　　二、“2111”医学人才培养模式对学生教育管理工作提出的新需求 　　在教学改革过程中，学生的行为管理和学风建设直接影响人才培养质量，“2111”医学人才的培养模式对学生管理提出了更高的要求。 　　（一）新生行为管理的新要求