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MIS联合教学的设计促进深度学习一些的思考 　　摘要：教学时效大因素背景下，为了让学生可以学到更多的知识，常规教学多在缺少交流互动的课堂让学生“快速”略览知识，“MIS联合教学设计”意在通过“观察榜样”的间接学习帮助学生在直接经验学习基础上形成长久记忆及独立解决复杂问题技能，也可以让教师在“多而广”实用低阶思维和“少而深”牢固高阶思维的两难选择起到一定制衡作用。 　　关键词：观察建模;最近发展区;交互式教学;替代性强化;自我强化 　　文章编号：1008-0546（2015）09-0009-05 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.09.003 　　当毕业许多年的学生被问及今天你还记得的知识是什么？学生们往往回答，当年通过刻苦学习捻熟于心的知识和解题技能至今不记得其中任何一个，经久不忘的反而是那些教师演示不成功的实验、课外小组实验发明、校本研究课程或者大学毕业论文。这种回答或许会让教师失望，但有没有深思过其缘由？ 　　一、教学现状调查 　　笔者针对高中课堂教学从有效性、个体差异、设计理念等角度对教师调查，发放问卷80份，收回有效问卷76份。主要内容汇总如表1所示： 　　 　　学生在各项智能上存在差异，这在传统教学上称为缺陷，调查表第1、3项显示教师大多会倾尽全力的用“课内、课外”勤奋的教学帮助学生弥补，结果是学生把教师看成了帮助其获取好成绩的工具，学生成绩的好坏也成为衡量教师绩效的重要指标，于是师生双方为自己的“功利”目标而努力着，关注重心是如何提高考试成绩，这样学习的知识若想形成长久记忆或去独立解决复杂问题只是臆想。 　　从小学至高中的教学让学生“快速”略览各种学科掌握没完没了的各种知识和解题技能，调查表第1、2项显示，当所教内容没有完全为学生理解时，某些教师会因为是自己不够努力“教不会”学生而歉疚。其实教师忽略了这与教学时效这个大因素有关，大因素所给予的时间只容许教师在发展学生“多而广”实用低阶思维和“少而深”牢固高阶思维中选择一种，即数量对质量的问题，不过相信这是一个让教师两难的抉择，前者带来的是学校直接评估教学绩效的提高，后者带给学生的是让其获益终生的深度学习能力提升，问卷第4、5、6显示有很多教师早已经意识到这个问题了，只是苦于没有明智的办法打破这个教学瓶颈。 　　二、设计模型提出 　　美国心理学家班杜拉提出“观察学习中，学习者不必直接做出反应，也无需亲身体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化便可完成学习。”[1]相对于依托直接经验的学习耗时较长且进展缓慢（即传统教学主要教学着力点）;观察榜样行为获得间接经验的学习过程大大缩短，这种学习是内部因素和外部影响的复杂相互作用的产物，对有效学习却有着非比寻常的价值。 　　无论何种学习都是与他人交流合作中发生的，如：事实知识学习过程中互动主体是学生与教师;探究学习互动主体是学生和合作伙伴;自主学习互动主体是学生和学习资源（包括课本、多媒体交互系统、学习共同体等），可见交流合作是教学活动最基本特征之一。 　　宏观学习情境如：慕课、微视频、大数据系统、网络交互平台等不断涌现，势必要以转变教学方式为支点才能翘起深度有效教学大作为，借鉴Palincsar提出的交互式教学（建立在维果茨基认知发展理论之上的一种模式Interactive support）[2] 和班杜拉提出的建模（Modeling）对学习行为形成的作用[3]，结合问卷5、6、7结果笔者尝试以最近发展区作为教师介入空间，以“微视频”为基点切入教学平台为学习提供支持，“教”与“学”围绕某一个核心问题或主题展开，用平等交流和自主互动方式，充分发挥“他人”在学习中建模作用，为促使学生主动而有效深度学习提供一种间接学习的提升空间（以下简称为MIS联合教学设计），其设计模型如图1所示。 　　 　　三、设计模型要素分析 　　“MIS联合教学设计”主张通过最近发展区支架搭建、平等的教学互动使存在个体差异的学生通过观察学习都可以获得间接学习体验，模型中的最大驱力是来自于影响学习动机的三种强化因素即“外部强化、替代性强化、自我强化”[4]，后两种因素不但可提升其外显学习能力还能增强默会知识的习得。 　　1. 最近发展区搭建的支架要强弱适当 　　学生在他人指导下取得成功的位置就是最近发展区，教师搭建支架需保持两方面的制衡，既不能让学生觉得过于容易，不需要帮助就能独立完成（独立行为水平）[5]导致学优生的厌倦情绪，也不能过难，让学生觉得无法企及产生挫败感，对利用自我效能激励学习作用起到负面作用，建议初级学习水平或抽象概念学习可搭建强支架，中等学习水平或程序性知识可搭建一般支架，高级学习能力或事实性