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上海市静安区高一化学教师个别化教学情况调查的研究 　　摘要：“十二五”期间，静安区提出了“教育走向个性化”的改革方向，以满足区域层面不同学生全面而又有个性的发展。本研究通过关于中学生化学学习现状的问卷调查，了解本区高一化学教师在针对性课堂教学策略、作业个性化、实验探究、培养学生积极的化学学习态度四个方面的情况，尤其是教师的个别化教学行为；并根据调查结果，发掘典型案例，为提升教师的个别化教学素养奠基。 　　关键词：化学教师；个别化教学；调查研究；化学教学 　　文章编号：1005-6629（2016）2-0019-06 　　中图分类号：G633.8 　　文献标识码：B 　　1 调查背景 　　“十二五”期间，上海市静安区提出了“教育走向个性化”的改革方向，以满足区域层面不同学生全面而又有个性的发展。在课题“走向个性化：发达城区教育内涵提升的实证研究”和“提升区域教师个性化教育素质的实践创新研究”的引领下，区域已经展开大量的实践探索，区域教师对于个别化教学有了一定程度的认同，但化学学科教师在个别化教学实践层面情况如何，还有待深入调研。此外，作业的个性化设计作为个性化教学的一个有效抓手和突破口，在我区也举行了系列主题研修，研修后教师落实个性化作业设计的情况如何，也需要进行调研。第三，实验教学与实验探究是化学学习的重要环节，但在基层调研中发现部分教师因药品限购、污染环境、课时节约等问题而减少实验探究，实验教学未能得到充分保障，故此将化学实验探究情况也列入调研之内。最后，学生的化学学习态度是教师教学能力与素养的指示器之一，也列为本调研的一个方面。本调研目的是了解在“教育走向个性化”的改革实施三年以后，本区教师在针对性课堂教学策略、作业个性化、实验探究、培养学生积极的化学学习态度四个方面的表现如何；发掘典型案例，总结个别化教学经验或寻找问题，以期切实促进教师个别化教学素养的提高。 　　2 调查概况 　　以自编的《关于中学生化学学习现状的问卷》为调查工具。调查对象为静安区8所高中2014级的高一学生。于2015年5月中下旬，发放纸质问卷到各学校化学备课组，由任课教师发放给学生。调查问卷以填涂答题卡形式，由每位接受问卷的学生独立完成。2015年6月上旬回收全部问卷。共发放问卷1332份，回收有效问卷1316份，有效率为98.8%。通过扫描问卷答题卡获取数据，使用SPSS21.0和LISREL8.70软件对有效数据进行分析。 　　3 调查工具设计 　　本调查采用的自编《关于中学生化学学习现状的问卷》部分题目源自台湾学者黄家杰等人编制的《教师区分性教学行为观察量表（学生版）》、国际数学与科学教育成就调查（TIMSS）2011实测学生问卷中的科学学习态度部分以及《静安区中小学生作业情况调查问卷》。经过本区三位化学教研员和静安区基础教育质量监测中心两位教育评价教研员反复推敲，12位学生试测、访谈后修改，形成共40题的问卷。 　　3.1 对问卷进行探索性因子分析的结果 　　为了进一步考查问卷的质量，本研究进行了问卷的项目分析及问卷的因子分析。 　　3.1.1 问卷的项目分析 　　在问卷调查后，对数据从以下五个方面进行了问卷的项目分析：（1）高低分组t检验，把在总分高低分组上差异不显著的题目去掉；（2）题总相关，即看题目与问卷总分的相关是否显著，如不显著或者相关系数值低于0.4的，该题目去掉；（3）信度检验，如果拟删除项的信度系数值大于整个量表的值，那么删除此题；（4）共同性，对问卷抽取一个因子，如果共同性小于0.2，题目去掉；（5）反映像矩阵，取样适切性量数（简称MSA）小于0.50的题目去掉。 　　根据这样的标准，共删除13个题目，具体为第3、6、14、24、25、32、33、35、36、37、38、39、40题。 　　3.1.2 问卷的探索性因子分析 　　在题目筛选之后，对问卷进行探索性因子分析。问卷的抽样适当性参数（KMO）为0.966，Bartlett球型检验非常显著（p0.001），表明适合进行探索性因子分析。 　　然后采用主成分分析和方差最大化的正交旋转进行因子抽取。首次运行时，因子个数的提取采用默认选项，即按特征根大于1的标准进行提取，并对碎石图、因子累积解释百分比和因子意义进行综合分析。再次运行时，采用“直接指定因子的个数”进行。最后问卷剩下27个题项，4个因子，方差解释率为66.365%。各因子命名如下：针对性课堂教学策略、作业个性化、实验探究、化学学习态度。各维度包含的题目如表1所示。 　　3.2 对问卷进行验证性因子分析的结果 　　再用结构方程模型软件LISREL8.7，对本调查的偶数学号样本进行验证性因子分析，在参考修正指数的基础上，删除上述探索性因子分析所抽取的第9、23、10、27题，