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MOOC教学理念下高校课堂教学的改革实践探究 　　【摘 要】MOOC兴起对中国高校传统教学带来了冲击和挑战，如何发挥它的优势，将其有效的引入到课堂并与传统教学相融合，实现MOOC的本土化，是本研究所关注的问题。 　　【关键词】MOOC；传统教学；本土化；M-Learning；双主教学模式 　　0 引言 　　MOOC（Massive Open Online Course），即“大型开放式网络课程”，其发展可追溯到2007年，美国犹他州立大学的David Wiley教授发起的一门名为“Intro to Open Education（INST 7150）的网络开放课程并在wiki上面向全世界开放，用户可以分享课程资源并参与该课程。随后几年MOOC在世界各地兴起并受到广泛关注。2012年MOOC进入中国，开创了中国MOOC元年。目前清华大学、香港中文大学、复旦大学和上海交通大学等数所中国知名高校已签约加入MOOC EDX或Coursera平台。此外中国出现了很多细分领域的MOOC平台和自主研发打造的在线教育新课程。慕课网（http：//）就是专注互联网技术在线编程教学的成功实践。 　　1 MOOC 对传统教学的冲击 　　相对于传统教学，MOOC具有如下特征： 　　1.1 工具资源多元化 　　MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具同时课程资源丰富。 　　1.2 课程易于使用 　　突破传统课程时间、空间的限制，世界各地学习者依托互联网在家即可学到国内外著名高校课程。 　　1.3 课程受众面广 　　突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。 　　1.4 课程参与自主性 　　MOOC课程具有较高的入学率和辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。 　　从MOOC特征可以看出它打破了我国传统教学的封闭性和局限性，在MOOC理念下传统教学受到了前所未有的冲击和挑战。但同时MOOC面对中国几千年根深蒂固的传统教学理念，其不适应性也尤为突出，例如学习者课程参与自主性不强等特征会更明显。如何将MOOC引入我国传统课堂并实现本土化，让MOOC教学理念与传统教学理念优势互补，改变传统课堂教学中存在的弊端，促进教学改革和发展，是目前教育教学中亟待研究和解决的问题。 　　2 MOOC理念下课堂教学设计思路 　　在传统教学中学生在课堂中获取知识，知识解惑、理解和内化则是发生在课外，然而课堂时间短且学习者往往被动获取知识。因此可利用MOOC的开放性和个性化的优势让学生利用开放的网络资源在课外主动获取知识，将知识解惑、理解和内化带到课堂中，这样既可以使学生成为学习的主动者，又使教师成为学习的引导者和解惑者，教师不仅仅是课堂中灌输知识的机器，这样促进了教学的互动性、自主性和有效性。基于知识获取发生在课外，知识内化理解发生在课堂中的理念，笔者以网页设计课程中《表单》一节为例开展教学设计。 　　2.1 课前自主获取知识 　　课堂学习之前学习者进入如图1所示的慕课网学习本课程相关内容（http：///course/view/id/42）。教师引导学生依据该课程资源，自主选择学习的时间、地点、方法、进度以及内容的切入点和学习的顺序。（本MOOC平台为本知识点提供的学习资源如下表1所示）在进入课程学习的过程中，充分利用MOOC平台提供的学习、wiki、讨论和笔记这四大功能模块的优势：在学习模块中观看视频，对课程内容有整体认识；通过wiki模块对各知识点进行梳理，内化知识并建立自己新的知识体系；在讨论区中学习者对自己的感受或是疑惑进行分享和寻求帮助，以达到知识的最大化共享；在笔记模块，对课程的学习进行梳理和记录。 　　2.2 课堂教学 　　在传统教学中，知识先经过教师的提炼、梳理和加工后再传输给学生，这是一种推送式传授和灌输的教学。就我国国情而言，对某些知识点这样的教学为学习者提供了一条获取知识的捷径，加快学习者对知识的吸收。MOOC的教学注重的是师生以及学生之间线上线下的交互，所以在MOOC教学理念下课堂教学不应该是教师单纯灌输知识的过程，而是师生交互的过程。所以在课堂教学中，要同时吸取传统教学和MOOC教学的优势，取长补短，使课程教学达到最优化。依据这样的教学理念课堂教学应该包括教师的重点释疑、集体答疑以及个别辅导的过程。 　　1）重难点释疑。教师提炼课程教学内容，对课程中的教学内容进行总结和释疑。实践证明传统教学中教师的讲授能加快学生对知识的理解和掌握，让学生少走弯路，达到知识最快速的吸收。所以在课程的设计中，对于某些知识点并不排斥传统教学中教师的讲授； 　　2）集体答疑。教师通过MOOC讨论区了解学生的学习动态并及时对学生的疑难问题做出反馈，对于在学