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专业学位的研究生“双元型”导师队伍建设的思考 　　摘 要：当前我国全日制专业学位研究生教育发展迅速，而培养单位普遍缺乏一支专业、高水平、一流的导师队伍，“双元型”导师制度是专业学位研究生导师队伍建设的必然要求和选择。分析了“双元型”导师的内涵、要求和目前存在的问题，为“双元型”导师队伍的建设提供了可行的思路?c对策。 　　关键词：专业学位；“双元型”；导师队伍建设 　　中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/ki.1672-3198.2018.01.075 　　自党的十八大召开以来，我国研究生教育全面改革，迅速发展。预计到2020年，在学研究生总规模达将到290万人，而专业学位硕士招生占比会达到60%左右。在其如火如荼的发展态势下，专业学位研究生教育将面临前所未有的机遇和挑战，那么，如何对专业学位研究生进行培养以服务需求，提高质量就成了目前亟待解决的问题。研究表明，在影响研究生培养质量的诸多因素中，导师的影响至关重要。大力推行“双元型”导师队伍的建设，构建一支高层次导师队伍来支撑和引领研究生教育，助力专业学位研究生的扩招，并切实发挥其作用，对促进专业学位研究生培养质量和规模的协调发展具有十分重要的意义。 　　1 “双元型”导师内涵及能力要求 　　1.1 “双元型”导师内涵 　　本文所研究的专业学位研究生“双元型”导师，教育部并未对其概念做出明确定义，且其内涵还在不断发展与完善中，我们便简要地将专业学位研究生“双元型”导师定义为：既具有高超的学术能力水平，又具有丰富的专业实践经验的高素质复合型导师。 　　（1）从其数量上看。 　　与“双导师”制不同，“双导师”制是两位导师共同指导，可分为校内导师和校外导师，而本文所研究的“双元型”导师并不是两位或多位导师，而是指一位导师。 　　（2）从其性质上看。 　　“双元型”导师既应具备娴熟的教育教学能力、高深的学术水平，又应具有丰富的实践操作经验、精湛的专业应用能力。该导师在知识结构上除需具备深厚的学科专业知识和高超的学术研究水平外，还应掌握相关领域的职业、行业基本理论和实践基础知识，既能在学校从事教育教学活动，又能够从事企业的实践业务，理论与实践并重，是复合型导师。 　　1.2 “双元型”导师能力要求 　　国务院学位委员会在2010年下发的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》中强调：各培养单位要提高专任教师的专业实践能力和教育教学能力，提升导师队伍的专业化水平。 　　1.2.1 深厚的理论知识和高超的科学研究水平 　　专业学位研究生导师必须具有深厚的理论知识来夯实专业学位研究生的理论基础，高超的科学研究水平来指导专业学位研究生更进一步探讨最新的研究。深厚的理论知识是知识创新的前提，高超的科学研究水平是技术创新的保证。 　　1.2.2 教育教学能力 　　专业学位研究生具有学术性、应用性、实践性等特点，其教学方法必须要突出实践操作和案例分析。这就要求导师熟练掌握案例分析、实践操作、模拟训练等教学方法，充分利用多媒体技术进行教学，不受时空限制，开放性指导。 　　1.2.3 职业实践经验和专业工作经历 　　专业学位研究生导师区别于学术学位研究生导师的关键点就在于专业学位研究生导师有实践经验和工作经历的硬性规定。专业学位研究生导师要有充分的实践经验来指导专业学位研究生把理论应用于实践，丰富的工作经历来培养专业学位研究生的实践能力，如此教出来的专业学位研究生才能够满足社会需求，服务社会经济，才是高素质技能型的复合型人才。 　　2 “双元型”导师队伍建设存在的问题 　　2.1 对专业学位缺乏重视，师资薄弱 　　人们对专业学位研究生教育的观念依旧存在偏颇。据研究，高校导师招收全日制专业学位研究生的意愿不强，他们更愿意指导学术学位研究生。绝大部分导师缺乏实践经验，实难担当起训练学生实践能力的责任。专业学位得不到应有的重视，其导师队伍就难以建设起来，没有雄厚的师资力量作为强大的后盾，势必也会影响专业学位教育的进一步发展，两者之间相辅相成，互为掣肘。正视专业学位研究生教育，大力建设其导师队伍迫在眉睫，任重道远。 　　2.2 政策依据不足，缺乏保障机制 　　有关专业学位研究生“双元型”导师的各方面要求缺乏相关的政策依据，“双元型”教师多见于职业教育中，我们只能选择性地借鉴职业教育中的相关规定，结合研究生教育应具备的素质要求，提出专业学位“双元型”导师的发展目标。 　　2.3 导师实践能力有待提高 　　从目前来看，校企合作是直接、迅速提升导师实践能力的良好方式，但该方式却并未收到预期的有效结果，合作停留表面，流于形式，导师实践能力并未得到提升。“双元型”导师队伍建设是一个长期的、系统性的大工程，需要各方通力合作，方能完成。除了需要企业