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专业学位的研究生产学研结合培养的模式探析 　　摘 要：以培养职业能力为导向，积极探索产学研结合全日制专业学位研究生培养模式，进一步提高专业学位研究生培养质量，是当前我国研究生教育工作的重要任务。以北京工业大学2009级全日制专业学位硕士毕业生跟踪调查数据为依据，藉此分析全日制专业学位研究生培养模式的现状及存在问题，于此基础上提出建立“灵活动态”的课程体系，建立“稳定高质”的师资队伍，建立“校企共赢”的实践环节，建立“内外兼修”的质量保障机制等建议。 　　关键词：产学研结合；全日制专业学位研究生；培养模式；职业能力；毕业生反馈 　　我国的专业学位教育始于1991年，经过二十余年的不断发展，取得了可喜的成绩，2009年起，教育部扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围。北京工业大学积极响应教育部的工作部署，不断探索符合我国国情的专业学位研究生培养模式。 　　产学研结合有利于实现专业学位研究生培养目标 　　应届本科毕业生就读专业学位研究生有较好的理论学习基础，但缺少职业经验，以产学研结合的方式培养全日制专业学位研究生，有利于学生职业能力的提升，提高培养质量。 　　1.专业学位研究生的培养目标是提高学生的职业能力 　　专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才[1]。从教育部对我国专业学位研究生培养目标的定位分析可知，作为承担主要培养任务的高校需要切实提高学生的职业能力。职业能力是个体将所获得的知识、经验、技能和态度在特定的职业活动或情景中进行类化迁移与整合所形成的，能完成一定职业任务的能力。从构成要素来看， 职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力三部分[2]。 　　2.专业学位研究生培养模式为实现其培养目标服务 　　研究生培养模式是指在研究生培养过程中，由培养理念、培养目标、培养组织、培养制度、导师队伍、平台建设、方案实施、培养评价等构成要素组成的人才培养的形式[3]。培养目标决定培养模式的选择，培养模式是实现培养目标的手段。由此可见，专业学位研究生的培养模式应该由其具体的培养目标决定，即以提升研究生的职业能力为导向，建立健全各类有效的实施机制。 　　3.产学研结合是专业学位研究生培养模式中重要的组成部分 　　产学研结合是指生产单位、学校和研究单位相互配合，发挥各自优势和协作优势，按企业或用人单位的要求培养企业和用人单位需要的高层次技术人才[4]。借鉴欧美百余年的专业学位教育经验，结合我国专业学位教育现状，构建以培养职业能力为导向的产学研结合培养模式是符合我国专业学位研究生培养目标的最佳培养模式。 　　产学研结合培养模式的现状与分析 　　产学研结合培养模式是企业、高校、科研院所合作，共同培养研究生的一种人才培养模式，是应用型高层次人才比较理想的培养模式，对研究生科研能力、创新能力和实践能力培养的意义和作用十分明显，也是高等教育面向社会、服务社会、推动社会经济发展的重要途径[5]。北京工业大学选用经历过整个培养过程并毕业工作一年后的研究生作为调查对象，委托第三方教育数据咨询与教育质量评估机构麦可思公司对毕业生进行社会需求与培养质量的评估调查。麦可思公司对2009级全日制专业学位硕士毕业生进行为期2个月的社会需求与培养质量评估调查，在剔除了主要分析变量含有缺失值的案例之后，共得到有效问卷98份，覆盖8个学院、9个专业学位领域，能够较为全面地反映学校专业学位硕士生教育现状。 　　1.课程体系的设置缺少“职业针对性” 　　课程体系是研究生培养目标的载体，其设置集中体现了教育思想与理念。从2009级全日制专业学位毕业生对课程体系满意度的统计结果可见，共有76人参加课程重要度的调查，每人对5门核心课程进行打分，核心课程总数为380门。毕业生认为学校安排的77%核心课程对其日后的学习工作有重要影响。选择课程重要的毕业生中，仅有67%的毕业生认为核心课程的设置可以满足日后工作的需要，过半数学生认为整体课程体系缺少针对于本专业学位领域的课程设置。可见，目前的课堂体系在设置过程中虽然已经将产学研结合的思想贯穿于具体行动，积极与企业的实际需求相结合，但是对于专业知识的讲授仍然存在滞后性并缺少针对性。 　　2.指导教师的指导缺少“职业规划性” 　　指导教师是研究生培养过程的规划者和直接参与者，在研究生培养的全过程中起着极其重要的作用。为了最大限度发挥产学研结合培养的优势，充分利用企业优质的人力资源，学校在专业学位研究生培养过程中采用“双导师”制，即高校和合作单位各派一名导师来共同指导研究生的整个培养过程。学校高度重视导师队伍的建设，共批准专业学位研究生校内指导教师700