Scratch+传感式创客教育的案例的研究.docVIP

Scratch+传感式创客教育的案例的研究 　　Scratch课程内容从2015年上半年开始进入浙江省小学信息技术教材中，但教材中的Scratch趣味编程还仅仅停留在纯软件的层面，缺少实体硬件的支撑，在课堂中培养学生动手操作、将自己的创意变成现实产品等方面存在着局限性。因此，笔者尝试将“Scratch编程与传感器相连”的课程内容引入到课堂教学，通过软硬件结合的方式开展创客教育，这对激发学生的学习兴趣，培养他们的创造性思维、提高动手实践能力等都有很好的促?M作用。 　　“Scratch+传感”为创客教育提供有效载体 　　Scratch是由美国麻省理工学院媒体实验室终身幼稚园小组研发的一种图形化编程语言，它可以让青少年和儿童轻松地创建自己的互动故事、动画、游戏、音乐和艺术。Scratch可以帮助学生发展学习技能，培养创造性思维。Scratch支持很多品牌的传感器，如纳英特、中鸣、乐高等。学生只要将电脑和传感器相连，在Scratch软件中用拖拽图标的形式，就可以获取外部传感器的信息，甚至可以控制机器人的外部设备，如马达等。所有这一切都为学生将虚拟的想法变为现实的产品打下基础。 　　北京景山学校吴俊杰老师曾提出，“创客教育是培养所有人创新创业所需要的知识、能力和视野所需的活动、课程、机制和环境的总和”。对学校来说，教师要把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生通过动手制作、交流、分享等方式来完成一些现实的作品。创客课程主要有以下一些要素：动手做是最重要的，开放和分享、大胆尝试、个性化学习、技术是基本要素，学生自己掌控学习等。而“Scratch+传感”的教学完全符合创客教育的学习要素。 　　“Scratch+传感”式创教育实践案例 　　如何利用“Scratch+传感”开展创客教育，激发小学生的创造性思维，将他们的创意想法变成现实产品呢？笔者认为，教师要结合生活创设情境，设计具体的项目活动，通过案例的形式来组织实施。以下是笔者教学中的一些教学案例，供大家参考。 　　案例一：《怕光的老鼠》 　　这是用Scratch测控板上的光线传感器（如图1）来制作的作品，其功能是借助光线传感器，在Scratch中编写程序，模拟老鼠在夜晚的活动情况。通过Scratch与光线传感器的连接，编写程序控制光线传感器的亮度，从而调控房间光线及老鼠的变化，实现虚拟环境与现实世界的对接，将创意想法变成现实产品（如图2）。 　　在这个案例中，如何将光线传感器的值转变为合适的背景亮度特效值是教学的难点，房间需要的亮度特效是全黑到全亮，亮度值是（-100，0），而光线传感器默认的值是（0，100），因此需要利用逻辑运算来进行相应调整，才能实现创意效果，因此就很自然地引入了程序设计的学习，从而培养了学生的计算思维。 　　案例二：《吹气球》 　　这是利用Scratch测控板上的声音传感器（如图3）来制作的作品，模拟生活中吹气球的过程。其中，通过对声音传感器吹气球来触发传感器的值变化，进而控制虚拟气球的大小变化，模拟生活中的小实验（如图4）。 　　在这个案例中，运用了Scratch测控板上的声音传感器，在Scratch中实现了虚拟与现实的互联。在教学实践中，有了Scratch声音传感器这个“秘密武器”后，学生的创造力被激活了，从生活实际需求出发，设计出很多具有创意的Scratch作品。 　　案例三：《智能窗帘》 　　这是利用Scratch测控板上的光线传感器（如图5）制作的作品，其功能是模拟生活中的窗帘能够根据外部光线的强度智能地开与合。其核心是通过光线传感器值的变化，触发窗帘位置的变化（如图6）。 　　在这个案例中，结合光线传感器，让房间内的亮度能随着窗帘的开合产生相应变化，也可以结合Scratch测控板上的其他传感器，如滑杆、声音、光线等传感器，实现各种更加智能的窗帘，如滑杆窗帘、声控窗帘等。 　　案例四：《防偷百宝箱》 　　该案例中，硬件利用了中鸣的主控器以及光线传感器（如图7）。这个创意来自于生活中的保险柜，希望给保险柜增加报警功能。学生利用鞋盒制作了一个百宝箱，将主控器以及光线传感器放置在鞋盒内。当小偷打开盒子时，盒子里面的光线亮度就由暗变亮，光线传感器检测到变化，发出学生自己录制的警报求救声音，以便引起周围人的注意（如上页图8）。 　　案例五：《幸运大转盘》 　　本案例中利用了中鸣的主控器、触碰传感器以及马达（如图9）。这个创意来自于“双十一”电商的优惠活动，转动大转盘进行随机抽奖。学生在实践过程中不仅仅停留在Scratch编程模拟的层面，还动手利用彩纸、剪刀、圆规、机器人积木等制作了一个大转盘，将转盘的指针连接马达，主控器连接触碰传感器。当按下触碰传感器时，马达带动指针以随机速度转动起来。学生们玩得不亦乐乎，都想试试自己的运