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中学数学课堂教学目标规范化的研究 　　教学目标是教学活动的起点和归宿，目标的制定直接反映出教师对教材的理解、对学生情况的判断以及对教学过程的构思.一节课的教学目标一旦确定，这节课就基本上定位了.教学目标的重要性，自从实施新的课程标准以来，越来越被人们所重视，布卢姆的教学目标分类学，加涅的知识分类体系及教学目标的阐述，对中学数学教学都产生了不同程度的影响，起到了积极的指导作用.但在现实的中学数学教学中，教学目标的设计也存在一些问题. 　　 　　1 教学目标的设计存在的突出问题 　　 　　1.1 教学目标确定经验性 　　由于教师平时工作繁忙，缺乏对教育、教学理论的研究与认识，这样导致了有些教师对教学目标的理论认识不够深入，对教学目标缺乏研究和思考，仅凭经验和对教材的理解来确定教学目标. 　　1.2 教学目标确定单一性 　　受应试教育的影响，受考试目标的制约，教师在确定教学目标时，过分强调知识技能目标，忽视数学思想、理性思维、情感、态度与价值观目标的全面考虑. 　　1.3 教学目标确定偏离性 　　教师在制定教学目标时，最常用的句式是：通过教学使学生了解……，使学生知道……，使学生认识……，使学生明确……，使学生掌握……，使学生体会……，使学生领悟……，在这样的目标陈述中，教师是使能者，学生是效应者.教师将成为评价课堂教学的重要的行为观测点，学生研究那些具体知识，并且最终达到什么程度不明确，这样的教学目标的陈述偏离了行为主体――学生. 　　1.4 教学目标确定笼统性 　　教师在表述学生要能“做什么”时，使用含义不明的词语如：理解……概念，掌握……方法，培养……能力，形成……观念，体会……思想，提高……能力，……，所用动词的共同点是模糊、空泛.这种笼统的教学目标不容易操作，在促进教学有效性方面不能起到应有的作用. 　　要解决这一系列问题，设计一个规范的数学课堂教学目标，就成为我们研究的一个重要问题.本文结合案例，将教育理论中的教学目标的研究转化为教师在教学过程中规范化的行为操作. 　　 　　2 规范的教学目标的要素 　　 　　教学目标是教育目的系统中重要的组成部分，是教育目的、培养目标的具体化，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据.教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果.实际上，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述.规范的教学目标一般应该包含四个要素： 　　2.1 行为主体必须是学生而不是教师 　　陈述教学目标时，应将教学要求与教学目标区分开来，因为教学要求强调教师的行为，要求教师应该做什么；而教学目标是预期学生的学习结果，即预期学生通过学习后产生的行为变化，内在的能力和情感变化.因此象“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动培养学生的概括能力与思维能力”等写法都是不规范的.如新课程必修①《用二分法求方程的近似解》一节课一位教师的教学目标是这样写的：“借助计算器用二分法求方程的近似解，培养学生操作的规范性；并且让学生了解算法思想，为后续学习算法做准备；通过对具体问题的处理形成解决问题的一般方法，培养学生的抽象概括能力.”这样的目标陈述仅仅体现的是教师的行为，而看不出学生学习后的行为变化.我们知道，判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务. 　　2.2 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的 　　要用可操作性的语言对行为表现给出具体的规定，对行为标准作具体要求，使教学目标具有可测性.就以“理解”为例，学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断.第一，能否用自己的话去解释、表达所学的知识；第二，能否基于这一知识做出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；第三，能否运用这一知识解决变式问题；第四，能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；第五，能否将所学的知识迁移到实际问题中去. 　　在新课程必修①《指数函数与对数函数》一节课一位教师的知识与技能教学目标是这样描述的： 　　(1)通过实际问题了解指数函数的实际背景； 　　(2)理解指数函数的概念和意义，根据图象理解和掌握指数函数的性质 ； 　　(3)体会具体到一般数学讨论方式及数形结合的思想. 　　这种表述对行为动词描述不到位，使得教学检测性减弱.一般标准的表述要把“理解、掌握、体会、领悟”等细化.如： 　　(1)学生会用定义判断指数函数； 　　(2)学生能结合具体的指数函数图象分析、归纳出指数函数的性质.只有这样阐述教学目标中的行为动词，才能使教学目标成为有效教学的工具，也为检验学习效果提供依据. 　　根据上述理念，结合课程标准，我们对三维目标中知识与技能，过程与方法，情感、态