20102011年度“中美基础教育管理者领导能力建设的项目”赴美教育考察的报告_000002.docVIP

20102011年度“中美基础教育管理者领导能力建设的项目”赴美教育考察的报告_000002 　　（接上期） 　　三、学习与收获 　　3.美国基础教育的显著特点 　　（1）无缝对接的成才渠道 　　美国的基础教育与职业教育、高等教育之间都是无缝对接的。在基础教育阶段内部，各学段之间也是可以相互认定的。在美国，不论是小学、中学还是大学，既鼓励高能学生超前学习，也十分关注学困生群体，因材施教，分层教学，综合评价。初中段的高能学生在完成七、八年级的学业后，可以跳到高中学习。高中段的学生如有未过关学科，也可回到初中的课堂学习。高中学生一般从十年级就参加ACT考试（知识掌握型考试，相当于我们的学业水平考试，通过该项考试的学生可以报考一般性本科院校），取得毕业资格，未通过考试的学生在以后的两年还有很多次统考机会，大约每年3次，一般都能通过。合格的学生可以申请AP课（大学课程）的学习，通过全国统考，也算作大学学分。学生从高二开始可以参加全国SAT考试（学习能力型考试，考试难度比ACT考试要大），每年7次，通过该项考试的学生可以报考美国研究性重点大学。 　　高中学制四年。部分学生可在高二由学校推荐到职业教育学校就读，学习实用技术，谋得一技之长。学籍保留在原高中学校，取得岗位等级证书的学生，可以计作高中学习的学分。达到足够学分后，由原高中学校颁发高中毕业证书。学生取得职业教育等级证书后可以选择就业（大约占40%），也可以报考大学或到社区大学就读。社区大学毕业后，学生也可以就业，还可以继续申请读本科大学。 　　正因为有这么多灵活的选择和机会，所以美国学生完成12年的学业并不难，上大学的压力也不大。 　　（2）关爱弱势的平等教育 　　美国的教育宗旨是面向全体学生，十分关注和关爱学习上的弱势群体。《不让一个孩子掉队法案》从法律层面上保障每一个受教育者的权利。此后，各州都制定了关爱教育特殊群体的教育法案，来保障他们的教育权益。如俄亥俄州在2004年制定了《身心障碍者教育改进法案》，告知了家长孩子受教育的权利与救济措施。 　　由于有了法律保障，美国各学校都十分重视对特殊教育群体的教育工作。残障学生和学困生不仅能在普通学校就读，享受与其他孩子同等的教育权利，而且还会受到学校和教师无微不至的关怀。这类学生免费教育年限可以达到22岁，各学校都设置有针对这部分学生的特殊教育班级。这个班级由两名教师授课（幼儿教育也是如此），一名教师负责主讲课程，另一名则全班巡视，帮助学生解决学习问题。学生如有学习疑问，老师可以随时停止讲课，帮助学生解决疑难。不仅如此，每个学生都安排有一名富有爱心、工作认真负责的老师担任辅导老师，随时帮助学生解决学习与生活中的困惑，答疑解难。学校还注意营造关爱身心障碍者的氛围，上自学校校长，下至普通教师，都特别关爱那些有特殊困难的学生，在开展各项活动时，总是把他们放在突出的位置，帮助他们树立人生的信心。在普通学生中，学校还开设了关爱特殊学生的教育课程，如手语课、盲文课和对弱势者的关爱课等，让普通学生真正从内心关爱身心障碍者，而不是歧视他们。 　　（3）科学规范的教育管理 　　第一，注重标准设置。在美国学校，无论是课程设置、教学管理，还是质量评价、安全保障，每一个环节与细节都有详细的管理标准，学校的一切教育教学行为完全按标准程序运行。如学生午餐，从10点开始，分年级错开进行，时间为20分钟，所使用的餐具必须由自己打理；考试每学期一次，如果教师随意组考，学生可以起诉学校或老师；校车每天必须由专职安检员对司机身体状况、车辆状况进行检查并签字后方可出车。 　　第二，注重性格培养。美国从幼儿园开始，就着手培养学生的行为意识和责任意识，如在小学，老师在布置作业时，就提出两种选择，即按时完成作业的，可以享受老师的奖励，不按时完成作业的，要到校长室继续完成作业，或请家长到校监督完成作业，由学生选择。这种自主意识唤醒的教育，让学生认识到自己的行为必须由自己负责。 　　第三，注重校园文化建设。在我们所到过的每一所学校，学校的走廊与教室墙壁上都有三样东西：学生作品，教师及优秀学生照片，国旗与奖杯。励志教育、爱国主义教育无所不在，学生开展比赛和活动前都必须展示国旗并宣誓，在学生幼小的心灵里种下祖国的利益高于一切、忠于祖国是自己神圣使命的理念。在这种浓厚的文化氛围里，学生们均举止文雅、激情澎湃、阳光可爱。 　　第四，建立了以安全为首的安保体系。安全第一，安全至上，是美国学校管理的首要目标。美国学校的校车都有严格的行车规则，当校车停靠学生下车时，后面的所有车辆必须停车，超车就是违法。学校还建立了以人权为基础的学生保护体系。在美国学校，学生的人格尊严神圣不可侵犯，如教师不得将学生的成绩进行排名公布，学生管理以表彰、鼓励为主。 　　（4）潜移默化的