中美小学科学教育比较的研究.docVIP

中美小学科学教育比较的研究 　　 一些学者的研究表明，我国学生的科学习惯和科学素养与美国学生有较大差异。丁邦平认为，教与学方面，美国中小学科学课堂以学生为中心，倾向于使用归纳推理方法，注重演示、实验及动手操作活动，突出学生的主动学习；我国中小学则多以教师为中心，采用演绎推理方法，注重理论和书本知识的学习，学生处于被动学习地位［１］。教育部小学科学课程标准研制组于２００１年在全国１２个省市自治区范围内展开了一次全面的调查工作［２］，中央教育科学研究所也在２００３年作了关于我国小学科学教育现状的调查［３］，调查的对象覆盖了全国各类地区的小学。由这两个调查报告，可以基本了解我国小学科学教育现状。 　　 　　一、小学科学课程开设及重视程度的比较 　　 　　我国小学普遍开设了科学课，但是课程名称不统一，多数称“科学课”也有称“自然课”、“现代科技课”等；课时计划不统一，每周２节课或３节课。许多学校加大了科学教育的力度，但个别学校由于受应试教育的影响，认为科学课不是主课，在考试阶段甚至在平时都存在挤课现象。总体看来，科学课属于第二平台课程，没有引起全社会范围内的足够重视。 　　２０世纪８０年代以来，美国出台了一系列有关科学教育的文件，其中最有影响力的是，美国科学促进会的《普及科学―美国２０６１计划》，并在２００５年底完成了《国家科学教育标准》。在相关文件的指导下，美国小学的科学教