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MTI教学满意度实证的研究 　　[摘 要]文章采用定量的研究方法，考察了黑龙江大学和哈尔滨师范大学翻译硕士专业72名研究生对于MTI教学的满意度，得出三个结论：1.学生对教师的工作很满意;2.学生的自我评价很低;3.绝大多数学生都希望学校能加强校企合作，为他们将来找工作奠定基础。结合调查结果，笔者提出了三点建议。 　　[关键词]MTI教学;满意度;实证研究 　　[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）01-0033-02 　　一、研究目的 　　2007年，国务院学位办公室批准设立翻译硕士专业学位（MTI），目的在于培养“适应国家经济、文化、社会建设需要的高水平、应用性、专业性口笔译人才”。2008年，黑龙江大学被纳入第二批试点院校，成为省内第一所开设翻译硕士专业学位的高校。2010年，哈尔滨师范大学被纳入第三批试点院校，开始招生。与省内其他有翻译硕士授予权的院校相比，黑龙江大学和哈尔滨师范大学招生人数相对多一些。因此，笔者于2014年10月对这两所高校进行问卷调查，旨在用定量的方法考察受试对MTI教学的满意度。 　　二、研究设计 　　（一）研究对象 　　本项研究的受试对象为一年级研究生，共计72人，其中黑龙江大学37人，女生29人，男生8人，通过英语三级笔试的4人，平均年龄25岁;哈尔滨师范大学35人，其中女生32人，男生3人，通过英语三级笔译的3人，平均年龄24岁。 　　（二）研究工具 　　本研究调查工具为调查问卷，笔者在调查时共发放问卷78份，回收有效问卷72份。问卷采用莱克特量表（Likert Scale）的形式，“很不同意”选1，“不同意”选2，“不知道”选3，“同意”选4，“非常同意”选5。在计算满意度时，我们把“同意”和“非常同意”合并为一项。问卷通过6个项目考察学生对MTI教学的满意度，又通过三个简答题的形式，考查受试的自我评价、对自己的期望以及对于教师的期望。 　　（三）研究方法 　　本研究使用的统计软件为Spss19.0。笔者首先进行了频数分析，比较了各项的均值、标准差、众数、满意度，并对各项均值和满意度进行排序，以方便比较。然后又对性别和6个项目进行了交叉分析，并进行卡方检验，以确定男女同学在这六个项目的态度上有没有显著差异。 　　三、满意度的结果及讨论 　　问卷用6个项目考察了学生对教师的满意度、对自己的满意度以及对学校提供实践机会的满意度。6项具体频数分析结果及卡方检验结果详见表1。 　　表1 频数分析结果及卡方检验结果 　　（一）学生对教师的满意度 　　从表1可以看出，受试对教师的教学方法很满意。卡方检验的结果表明，皮尔逊卡方值检验的显著性水平已达到0.011，远远小于0.05，说明男女同学对教师教学方法的满意度是有显著差异的。结合行百分比可以看出，女同学满意度为73.7%，男同学满意度为45.5%，由此可以看出女同学比男同学更满意教师的教学方法。项目2的均值为3.88，位列第三，众数也为4，满意度为66.6%，可见，受试对课堂效果也很满意。卡方检验的结果表明，皮尔逊卡方值检验的显著性水平达到0.03，小于0.05，说明男女同学对课堂效果的满意度是有显著差异的。根据行百分比可以看出，女同学比男同学更满意教师授课的课堂效果。根据项目1和项目2的调查结果可以看出，学生对教师的满意度很高。 　　（二）学生对自己的满意度 　　项目3和项目4的均值最低，是均值排序和满意度排序中最靠后的两项。此外，这两个项目的众数均为3，由此可见，选择“不知道”的人数最多。笔者调查的是一年级研究生，虽然他们入学时间短，但是他们自我评价低，而且对将来找工作缺乏自信，这一点要引起教师和学校的关注。 　　（三）学生对学校提供实践机会的满意度 　　项目5的众数是3，说明选择“不知道”的学生最多。学生入学时间短固然是一个因素，但是也可以清楚地看到，加强翻译实践是教师不可忽视的一个问题。项目6的均值为4.67，位列第一;标准差为0.605，说明数据分布集中，离散程度低;满意度高达93%，位列第一，说明绝大多数学生都希望加强校企合作，为将来找工作奠定基础。 　　四、简答题的结果及讨论 　　为了进一步了解学生实际需要，更好地促进MTI教学，笔者又以三个简答题的形式，考察了受试的自我评价、对于自己的期望以及对于教师的期望。三个问题如下。 　　第一，你觉得你有良好的心理素质，可以胜任将来高强度的口笔译工作吗？ 　　只有35.14%的学生觉得自己心理素质很好，64.86%的学生觉得自己心理素质不好。在通过三级笔译的7名受试中，只有两名学生觉得自己有良好的心理素质。 　　第二，为了更好地提高教学质量，你希望教师在哪些方面做出改进？ 　　1.43