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Photoshop的案例教学法探究 　　摘要：本文阐述了Photoshop传统教学法的不足，提出案例教学法，并从案例教学法的教师角色定位、对学习者的要求及其局限性和应对方法等方面论述。在Photoshop中应用案例教学法可以让学生比较轻松地学习有关知识和技能，可以比较有效地挖掘学生的创造潜能和创新意识，激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力。 　　关键词：Photoshop教学 案例教学法 学习兴趣 创造能力 　　Photoshop已经成为室内装潢、平面广告设计，或是个人照片处理的不可缺少的工具，目前，很多高中学校把Photoshop作为主要的学习内容之一，然而由于高中学生对图像处理和制作的理论及方法了解的不多，因此要让学生掌握计算机图像处理技术，并能运用该技术独立进行图像制作不是件容易的事情。本人在教学实践中作了很多有益尝试，逐渐摸索出适合photoshop教学的案例教学法，取得了良好的教学效果。 　　 　　一、案例教学法 　　学习Photoshop关键不仅在于灵活掌握各工具、菜单项或调板的使用，更重要的是解决具体的制作和处理图像问题。传统的教学方法一般是从基础的讲解到实例的应用，一堂课下来，学生仅知道用当前讲到的方法做教师讲解和演示的例子，不能融会贯通、举一反三，形成知识体系。而且学生对有些例子的实用价值存在困惑，不知道在面对一些图像时应采用什么方式来处理。学生普遍感觉按照一些创作要求来独立处理图像时存在着很大的困难，针对这种现象，笔者采用案例教学法，使这些问题得到了明显改善。 　　案例教学法的做法是：教师授课时选择一些有代表性的案例，学生以小组的形式利用头脑风暴法，对案例进行分析、讨论，找出实现案例需要的步骤、方法和设计、制作需要注意的问题等，再让学生根据已掌握的知识、技能，完成作品的设计与制作。最后教师根据学生的实际作品进行点评以及理论总结、提高。学生的认知过程是由感性到理性，从案例实践到理论上升，并最终实现知识内化，改变了传统先理论，后实践的授课方式。 　　通过对案例的分析、讨论，可以挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生的学习兴趣和解决问题能力。案例教学的重点是寻找解决问题的分析、思考过程。与传统的教师授课，学生被动听课的方式不同，它要求学生主动参与分析问题，寻找解决问题的渠道，有效地提高了学习的积极性。 　　 　　二、案例教学法中教师角色定位 　　传统的教学方法教师在阐述某一知识点后，举个例子以训练其操作技能的做法，并不是真正意义上的案例教学。通过多次Photoshop的教学实践，我认为案例教学在具体实施过程中教师应该做到以下几个方面： 　　首先，教师在案例教学中是一个设计者，启发者和引导者，在整个的教学过程中，主要的任务有： 　　(一)案例的编选。在实施案例教学时，层次分明地选好案例是影响教学成效的重要前提。在选用、设计案例时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾。为了提高学习效果，我在设计、选用的案例的时候，一般考虑以下几点： 　　1.案例的设计要注重知识性、趣味性，激发学生的学习热情 　　学生的学习积极性大都源于兴趣。因此，在教学过程中，对内容形象化尤为重要。如何化解知识点的难度，使学生易于理解和掌握，并激发学生学习的积极性，这是我们普遍应重视的问题，案例样品的精彩与否，决定着是否吸引学生，是否引发学生主动探索知识的程度，是准备的重头戏。 　　如在Photoshop中基本知识单元学习结束后，我就设计了一个案例：利用所给的素材制作不同环境（比如会议室、休憩场所、工作间等）。由教师准备了一些素材（如各种不同的盘景、花，大小式样不同的瓶子、桌子、凳子和背景等图片材料），学生也可根据需要补充其它素材。利用已给的素材制作作品，主要是考查学生设计和处理图像的能力。首先学生对这个案例进行了分析，讨论设计不同场所的特点，根据特点讨论如何利用photoshop设计出合理、恰当的不同场所（如有优雅的、舒适的、整洁的、庄严的等）的效果图方法步骤，并列出所需要的技术手段以及制作需要注意的问题等，然后根据讨论和已学的Photoshop基本知识来设计和制作。最后教师根据学生的实际作品进行欣赏、点评以及理论总结、提高。其中就有学生选用了图1和图2两张原始素材图片，最终完成效果图（如图3所示）。其中涉及到的知识有选取工具（魔棒、套索）、图层新建、重命名、删除，前景背景色的设置、图层样式、文字工具、图像的变换（缩放、旋转、扭曲等）、滤镜效果等。 　　 　　 　　通过这个案例的学习，学生不仅真正达到photoshop软件的灵活运用，还使学生的思维由单一到多样，从有限到无限，在实践中一些学生甚至能够运用photoshop制作从没学过的效果，实现创新。 　　2.案例设计能结合其它学科，具有内涵、