中外合作办学的项目大学英语教学的模式新探索.docVIP

中外合作办学的项目大学英语教学的模式新探索 　　摘　要：长期以来，大学英语教学模式的探索一直是外语教学研究领域最为关键的课题之一。本文在分析现行大学英语教学模式的基础上，以南邮一纽约理工国际学院项目为例，阐述中外合作办学项目在大学英语教学模式方面进行的探索，同时对其存在的问题进行分析，旨在探索更为行之有效的大学英语教学模式。 　　关键词：大学英语教学；中外合作办学；探索 　　中图分类号；G53／57　文献标志码：A　文章编号：1002―2589(2009)10―0175―02 　　 　　引言 　　 　　自20世纪80年代以来，中国的大学英语教学模式大体经历了基于行为主义，以教师为中心的传统模式，和基于认知理论和建构理论以及现代技术，以学生为中心的现代模式二个阶段(朱玉梅，2006)。目前，国内外有关学者在该领域的研究多集中在教学模式的传统与现代以及中国与外国的对比研究上。关于传统教学模式与现代教学模式的互补性研究，如今已是硕果累累，其价值的核心体现在传统教学模式中的优秀部分与现代教学模式的日益紧密结合；而中外教学模式的对比研究成果则多体现在对国外教学模式的推介、引进以及中外教学模式的理论对比和分析上。这些研究，尤其是基于网络的多媒体教学研究，为大学英语教学理论的发展、大学英语教学效果的改善起到了极大的作用。 　　 　　一、现行大学英语教学模式分析 　　 　　1　大学英语传统教学模式。目前有关高校未参加新模式实验的班级和多数对照班均属于这一模式。该模式属教师主讲、学生主听的单一课堂教学模式；其理论依据是行为主义的“刺激一反应论”以及夸美纽斯和赫尔巴特的教育思想，即教学的“三中心论”(以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心)；以“教师讲授―学生接受”为主，多采用“语法一翻译法”进行教学，通常大班上课，黑板加粉笔，笔记加作业，强调语言知识的输入(input)而忽略语言的运用(output)。评估手段：平时作业期中考成绩约占学期总成绩的30％，期末考约占70％。终结性评估仍然是主要评估方式(冯奇等，2005；卓杨，张玉双，2006)。 　　 　　2　多媒体辅助下的大学英语教学模式。利用现代多媒体的大课室，可通过校园网向学生提供网络教学平台，适宜大班上课。运用多媒体网络教学手段，教师课堂上采取有针对性地讲解课文、辅导难点，读写听说相结合，较注重全面语言能力培养。教法是读写课采用传统语法翻译法，听说课采用听说法，多维度地输入语言，努力提高学生的英语水平和语言应用能力。该模式与严格意义上的传统模式有所区别：比如，教师课堂上可用多媒体教学平台，或连接网络资源或展示教师自制的Powerpoint电子课件。但是，此模式仍然是以教师为中心的传统教学模式(俞真，2002；冯奇等，2005)。 　　 　　3　网络环境下的以学生为中心，教师为主导的大学英语教学模式。该模式主要体现为读写译大班教学、听说小班教学、网上自主学习、课后网络辅导答疑、形成性评估与终结性评估相结合，尤其重视形成性评估；该模式强调以学生为中心，注重发挥学生主体意识和自主学习能动性，教师起主导作用，注重完成任务、解决问题和分析案例；其教法打破传统的单一的单向传播，代之以启发、讨论与研究式的知识传播。注重整体语言教学，听说读写结合。其缺点：基于网络学习模式缺乏积极的情感交流，等(贾国栋，刘丽燕，2004；陈美华等，2005；武英杰，2006)。 　　 　　二、中外合作办学项目对大学英语教学模式的创新 　　 　　1　课程设置的创新――以培养学生语言“输出”能力为导向。为培养具有国际学术水平及竞争力的国际化复合型人才，中外合作办学项目大学英语教学更注重中国学生在英语母语环境下的工作生活能力与学术发展能力的提高。为此，我校国际学院采用了中西合璧的大学英语教学模式：一方面，基本引用学校既有的大学英语教改模式，采用1+1+1模式，即精读泛读1学时(30人左右，多媒体小教室)，口语课1学时(30人左右，多媒体小教室)，听力l学时(30人左右，语言实验室)，由中方教师授课；同时根据美方高校语言课程教学要求，开设College Composition(大学写作)、Basic SpeeehCommunication(基础交流)、Muhicultural Literature(多元文化文学)三门课程，由美方教师主讲，采用讲授(大班90人左右，多媒体大教室)与讨论(小班30人，多媒体小教室)两种教学方式进行。与我校原有的教学模式相比，国际学院中西合璧的教学模式更加突出和强化了学生语言“输出”能力，如“说”和“写”能力的提高。 　　 　　2　授课方式的创新一以学生为中心、小班化、互动讨论式。国际学院的班级人数控制在每个班30人左右，采用多媒体、小教室上课的方式授课。