Seminer教学的模式的研究综述.docVIP

Seminer教学的模式的研究综述 　　Seminar教学模式引入中国大学课堂教学很多年,而高中课堂中也有不少学校已经在尝试应用。本文通过文献检索法和归纳法,检索了从1999年到2010年近十年间的中国期刊全文数据库(CNKI)和全国优秀博硕士论文库36篇文章,尝试对这种教学模式的概念、历史发展及课堂模式进行归纳,并梳理其主要观点,为进一步开展Seminar教学模式在高中物理课堂的应用打下基础。 　　一、Seminar教学模式的概念 　　(一)教学模式 　　Seminar一词源自拉丁文的“seminarium”,原意为“苗圃”、“发祥地”。后演化为学生为研究某问题而与教师共同讨论的班级。早期的Seminar是出现在德国大学语言学领域的一种教学形式,随着时间的推移和教育的发展,Seminar已被各国高等教育广为借鉴,其概念与内涵早已发生了变化,对于Seminar的概念界定理论界一直存在争议。 　　马启民将Seminar界定为一种教学范式,认为Seminar有着明确的教学目的、教学计划和教学内容,构成了一个完整的教学体系,具有规范性和内在规定性。在此意义上,Seminar不仅仅是一种常规性的学习讨论会,联系它的教学过程分析,Seminar是一个内涵丰富、功能独到的教学范式。万秦华将Seminar看作是以学生为中心的一种教学模式,是相对稳定的教学过程结构和相应教学方法的集合。沈文捷将Seminar是一种教学法,是学生为研究某问题而与教师共同讨论的一种学术交流形式,结构上由教师的概要式讲述和专题研究两大部分组成。 　　教学范式、教学模式和教学方法是一组既有联系又相互区别的概念。“范式是一组假说、理论、准则和方法的总和,是看待研究对象的方式和视角”,模式则是具体的策略体系,范式决定模式。教学方法是组成一个完整教学模式的基本要素,教学方法的结构较为简单、具体、直接,而教学模式的结构则是一个有序的、稳定的、可操作性的多环节有机结合体。综上所述,教学范式最为宏观,教学模式次之,而教学方法就是在微观和具体层面上师生加工知识共同使用的手段。 　　笔者的研究出发点就是关注在高中物理习题复习课中如何应用Seminar。因此,本研究将Seminar界定为教学模式。 　　(二)Seminar教学模式的概念内涵与界定 　　Seminar一词在我国有多种译法,作为一种教学形式,Seminar被译为“研讨课”,作为一种研究机构,Seminar被译作“研讨班”。费孝通先生在其《留英记》中,将Seminar译为“席明纳”。――研究者们在轻松平等的学术氛围中“席”地而座, 大家围成一圈, 自由自在地针对某个话题进行讨论,通过对话使大家对问题的理解更“明”晰,最终能够在自己的思想中又“纳”入了新的知识。“席明纳简单的可以译作讨论会,但是讨论会这个名称还传达不出它的精神,所以用这个音译的名词。” 　　学者李均也主张采用音泽来标识新研讨课,他认为,“德国大学的Seminar尽管类似于我国的讨论课,但实际上却具有教学和科研的双重职能,是教学和科研相结合的一种有效形式,故对之采用音译‘习明纳’比较合适。” 　　笔者认为习明纳作为教学与科研之间的桥梁和纽带,既是师生进行学术交流和学术创新的一种科研活动,也是培养学生学术素养和科研能力的一种教学形式,习明纳将教学与科研有机地整合,使其同时承担了教学与科研双重任务。由此,习明纳较研讨课、研讨班有更深广的内涵,故将Seminar音译为“习明纳”是一种比较恰当的处理方式。本文对习明纳的定义是:习明纳是指在老师的指导下,将学生组成研究小组,在课堂上共同探讨某些知识点的一种教学模式。它是一种围绕教学目标中的知识点组织教学,教师提供与知识点相关的典型例题,学生以个人或小组的形式开展研究,运用实验、调查以及文献资料的分析与综合等方法来解决实际问题,将研究结果写出书面报告,并在课上做主题发言,老师就所研究的问题组织全班学生参与讨论,从而培养学的逻辑思维能力、口头表达能力的教学组织形式,最终由师生共同探讨得出相关知识点的结论。 　　二、Seminar教学模式的历史及实施现状 　　国内外学者对“习明纳”的研究视角主要有以下五个: 　　第一个视角是探究“习明纳”的历史渊源。 　　习明那起源于近代德国。1737年,德国哥廷根大学创办哲学“习明纳”,第一个将其引入大学教学之中,成为“习明纳”应用于大学教育的发端。但是,此时的“习明纳”教学模式并不完善,还不是真正意义上的“习明纳”。今天许多欧美大学普遍采用的“习明纳”,实际上产生于19世纪初的柏林大学。19世纪后半叶,由于德国政府的承认和资助,使“习明纳”极大地促进了科学研究在大学的发展,“习明纳”模式也日益正规,并随着德国学术的闻名在西方国家传播开来,经过不断改造,现已在世