创设高效的物理课堂转化后进生.doc

创设高效的物理课堂 转化后进生 当今社会，知识已成为经济社会发展的驱动力。与之相适应，初中物理教学必须面向全体学生，因此在高效教学中转化后进生是我们工作的重点。我在教学中把后进生转化提到了工作的首位，精心设计每一堂课。从课的导入，课堂分组教学，知识的分层验收和分层作业等方面转化后进生。同时我用赏识、尊重和真诚促进后进生的转化，用科学家的经历和科学知识应用调动后进生努力学习。 一、精心设计出巧妙的导入，提高后进生的学习兴趣 后进学生一旦有了兴趣，就会产生自主学习的主动性。有了学习的主动性，学生就能顺利地进入自主学习的意境，他们就会变被动为主动，去体验一个个科研过程，真正成为学习的主人，就会逐渐缩短和其他学生的差距。 学习《重力》这节内容时，我向学生提一个问题：如果无需捆绑，有一种坐法，能使人无法从椅子上站起来。同学都认为不可能，我让同学自己找一张和膝盖等高的椅子坐下来，上半身保持垂直双脚也垂直着地，保持静止，坐好以后，身体和脚都不能向前后移动，无论用多大的力量，学生都没有办法站起来。后进生都积极的做实验,实验完后提问为什么? 我向学生解释,因为这是你的重心向下做竖直线，没有在你的脚上，而是在你的脚跟后面。如不倒翁它的重心向下做竖直线，这线总过底面，所以它不倒。一个物体一旦重心向下做竖直线，离开地面，它就会倒。像意大利著名的比萨斜塔、波隆那的斜塔和苏俄亚陆塞路里斯克的“斜钟楼”等，外表看起来都是倾斜的，但由于从中心向下做竖直线，并未跑出底面。所以不会倒下。 学习《温度计》这节内容时，涉及到了热胀冷缩，我向学生介绍一个“奇迹”。在埃及有一个神殿，只要在神殿前的祭祀坛上点燃火，神官口中念念有词的祈祷几句，神殿大门就会被开启。后进同学精力都非常集中，询问老师是真的吗？什么原因？原来在祭祀坛下面的地下室隐藏着打开神殿大门的机关。在祭祀坛上点燃火，内部的空气就会因加热而膨胀，它会压地板下容器中的水，水就会从容器中被挤出来，沿着水管流进水桶，水桶因装水而下降。只要水筒往下降，就能推动使大门旋转的机关。不懂窍门的民众自然会深信不疑。 学习《牛顿第一定律》时，我设计了这样一个导入实验：把五张纸条放在讲桌上，又把五个空酒瓶倒放在纸条的一端上，每一组出一位同学到前边，用手捏住纸条的另一端，用力把纸条从瓶底抽出，观察酒瓶是否倒。我告诉同学们一定用猛劲，结果各组出的都是后进生，只有一个瓶子倒了，四个成功了，我又让倒了的同学重新做了一次，也成功了。下边的同学都感到惊讶，对后进生另眼相看,在同学心中提高了地位,同时也增强了后进生的自信.这时我提问：“咱们解释纸条被抽出时酒瓶为什么不倒？”各组同学包括平时的后进同学都争着回答。这个小实验激发了学生的好奇心和自信心。用实验导入很容易激发学生的兴趣，学生一般都爱观察，特别是鲜明，生动的实验学生具有好奇并急于想了解试验中出现的多种现象的原因，迫切要求得到解释。同学发现看似不合常理的现象，用物理知识都迎刃而解，更增加了对物理的向往。有趣的物理实验，极大的调动学生学习物理的积极性。 二、课堂分组教学、分层验收 高效的物理课堂，我们要“大密度，高效率”。苏联教育学家马卡连柯说“教育需要的不是很多时间，而是如何合理利用很少的时间”。每节课课前我都要求学生做好预习，并写好预习笔记。课前由各组的小组长负责检查。有需实验的，学生先准备好用具。 我根据我班学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生按相近水平从好到差分成A、B、C、D、E五个小组，在做作业时，我总是分五个层次，验收时按不同的难易程度出五种试卷。每次小测各个小组的第一名调换到成绩较好的上一个小组，最后一名调换到成绩较差的下一个小组，每次小测之后就调换一次。 我在课上又将优秀生和学困生恰当的搭配分为1、2、3、4、5五个小组，利用学生爱争论，好显示的性格特点来组织教学。由于学生是学习过程中单个的个体，对同一问题会有着自己独到的认识和建构，在讨论中通过统一认识而形成共识，既加深了他们对新知识的掌握和运用能力，也锻炼了学生搜索、处理信息的能力和交流合作能力，从而提高了学生的科学素养。各组之间采取竞答的方式，答对了或扮演对了给加分，且看是这小组哪个层次的学生回答的问题。A层学生回答的加1分，B层学生回答的加2分，C层学生回答的加3分，D层学生回答的加4分，E层学生回答的加5分。错了都扣一分，其他组找出该组错误并回答正确。并且要看这是小组哪个层次的学生回答的，同样是层次越靠后，加分越多；如果错了都扣一分，课后根据量化总评决胜负。这样组内讨论热烈，各组之间竞争激烈，加深了对新概念的理解和掌握，提高了运用新知识的能力。同时，各组为了在竞争中获胜都努力教会后进生，只有教会后进生，这组才能多拿分，才能取得胜利，后进生不再是轻轻松松了，他们在大家的督促下，也开始努力学习，大家都设法努力帮