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中学化学差异教学实施的策略初探 　　 【摘 要】化学差异教学是指在班级教学中立足于学生的个性差异，满足学生学习化学的需要，以促使每个学生都在原有基础上得到充分的发展。文章从教学目标、教学内容、教学模式、课后作业和教学评价等方面，依据学生差异和学科特点设计差异教学，从而让不同层次的学生在学习过程中都能得到发展，产生学习化学的兴趣，提高化学教与学的质量。 　　 【关键词】中学化学差异教学实施策略 　　 　　学生之间存在着巨大的差异，这些差异既包括智力因素，也包括非智力因素，导致一个班级中学生水平分层。新课程改革要求关注学生的个性发展，满足不同学生的学习需求，促使每个学生都在原有基础上得到充分发展。于是，越来越多的教师意识到传统的“一刀式”教育模式无法达到新课改的要求，必须开展能够适应学生的个别需要、促进学生个性发展的差异教学。本文主要从教学目标、教学内容、教学模式、课后作业和教学评价等方面来探究差异教学的实施策略。 　　一、教学目标：挑战性和多样性 　　挑战性的教学目标是学生通过教师的指导和帮助可以达到的较高层次。在教学中，教师要注重设计高层次、具有挑战性的目标，根据不同层次学生的学习水平，设计相应的、不同层次的挑战性目标。例如，在讲元素周期表时，我们可以根据学生学习能力的差异设计出三个层次的教学目标，分别为： 　　1.能识记元素周期表的一些基本概念，理解同主族元素性质的递变规律。 　　2.能运用原子结构理论解释同主族元素性质的递变规律，并能运用这些规律解决一些较简单的问题。 　　3.掌握原子结构、元素性质及该元素在周期表中的位置这三者间的关系，能够综合运用元素周期表及其规律解决问题。 　　教学目标1要求学生掌握最基础的知识、概念和原理；教学目标2要求能力有所提高，能够将知识进行迁移和运用；教学目标3要求学生实现前两个目标后，对知识体系能够融会贯通，是高层次、具有挑战性的目标。这三个层次的目标对应着三个层次的学生。在教学中，应让不同层次的学生分别达到与自己水平相适应的教学目标，从而使不同层次的学生都可以通过努力获得成功。 　　多样性的教学目标允许学生用他们擅长的方式来表现学习的结果。多元智能理论认为每一个人所具有的智能结构是不相同的，如果目标设计时可以考虑到学生的优势智能，学生学习起来就比较轻松，并且不同智能的学生都可以得到发展。例如，“酸雨”的教学目标设计，对擅长数理逻辑的学生可以设计为：收集不同的资料，用图表的方式来说明酸雨形成的原因、酸雨带来的危害及防治措施；对表达能力较强的学生可以设计为：分别扮演不同的社会角色，如化学家、生物学家、健康学家、经济学家等来阐述自己所扮演角色的观点；对擅长语言组织的学生可以设计为：对收集的信息进行加工、编辑，完成研究报告。 　　二、教学内容：梯度化和个性化 　　在教学过程中，由于不同学生的学习能力和已有的知识参差不齐，为了使不同的学生都能接受所学的知识，教学内容应该由浅入深。在讲授新课前，可以布置课前复习有关知识或预习新课，使学生在学习新知识前对与本教学内容相关的知识有所了解，这样学生在学习新知识时就能弥补知识缺陷，从而消除威胁感，达到轻松学习知识的目的。对于不同层次的学生，教师可以对教学内容进行一定的删减或增添，使教学内容符合学生的能力，如对于学习成绩好的学生，就应尽量补充一些探索性、思考性强的内容，以培养其创造性思维；而对于学习困难的学生，则要尽量删除一些偏难的内容，并补充一些他们感兴趣的内容。 　　例如，对于“氯气性质”这一学习内容，笔者课前就要求学生复习氧化还原反应并预习氯原子的原子结构及其性质，这样学生理解氯气的性质就比较容易。而在讲氯气与水反应时，可以增加一个氯气与水反应和氯气与碱反应的对比实验。有些学生偏向于通过阅读获得某物质的性质、用途等，且学习的效率很高，因此，教师在教学过程中就要注意将讲解与实验相结合，以满足不同学习风格学生的需要。对于学有余力的学生，除了要求掌握课堂上的基础知识外，还可以布置课外任务，如对氯水的成分设计探究性实验，以培养他们的创造性思维和科学探究能力。 　　三、教学模式：选择性和差异性 　　一种教学模式可能对应多元化的教学目标，同一教学目标可以采用不同的教学模式，但决不存在适用于一切教学任务的“最佳”教学模式。每种教学模式都有各自的特点，教师应该根据学生的实际情况，结合要完成的教学任务的特点，选择适当的教学模式进行灵活组合。下面笔者结合化学学科的特色，主要介绍一下三种操作性较强的差异教学模式。 　　1.“设疑导思”差异教学模式。“设疑导思”就是教师通过设计差异性问题为学生提供不同的先行组织者材料，引导学生“温故思新”，完成知识的建构。问题的难度要有层次性，以为不同层次的学生搭建不同的认识桥梁，并保证不同水平的学生都有参与