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中学化学教师创意教学行为调查的研究 　　摘要　在分析化学教师创意教学行为内涵的基础上，通过谈话、问卷调查等研究方法了解中学化学教师创意教学行为的现状，并且从教师的性别、教龄和是否为班主任等方面分析影响教师创意义教学行为的外在因素。对获得的数据结果进行spssl3.0统计分析。 　　关键词　中学　化学教师　创意教学行为　教学方法　主动建构 　　 　　基础教育新一轮课程改革的总体目标是全面实施素质教育，在富有创意的、和谐的教学实践中培养学生终身学习的愿望和能力，使学生的创造力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力等都得到提升。富于创意的教师才能培养出具有创新精神的学生。创意教学行为是针对传统的“填鸭式”教学行为提出的，它是符合新课程改革的一种新型教学行为。国内大量研究都集中在“如何培养学生创新精神”的宏观描述上，缺乏对化学教师的创意教学行为进行微观的测量与评价。对于辽宁西部地区中学化学教师进行创意教学行为的测量与评价，有利于了解该地区化学教师的教学水平与行为，促进化学课堂教学改革全面地实施，使基础教育课程改革落到实处。 　　 　　1　化学教师创意教学行为的含义 　　 　　 　　创意是一种不同而更好的想法，创意是一种创造思考能力。教师创意教学行为就是指“教师依据一定的原理，通过有创意的设计，采取各种有效的方法或策略，以培养学生的创造力、思维能力为目标的课程实施过程。”它是教师在特定教学情景中的一种主观创造行为，没有固定的模式，更不局限于某种特定的教学方法、策略。只有透过创新才能激活教学，才能使学生轻松学习，更好地达成教育教学目标。化学教师创意教学行为就是指化学教师依据全新的教学理念，通过有创意的设计，采取多样的教学模式、方法等，以培养学生的科学素养等综合素质为目标的课程实施过程。化学教师创意教学行为是从教师行为角度关注化学课堂教学。在动态的化学教学过程中，教师打破传统的授课模式，不再简单地重现化学基本概念、理论等，而是鼓励并刺激学生积极思考，主动参与到教学过程中来。学生在享受学习过程的同时，他们的智力得到增长，兴趣得到培养，创新能力得到提高，并且不断获得终身学习的能力。 　　化学教师的创意教学行为必须是原创、新奇的。它的主要特点是变化。教师角色不断转换，他可以是学生学习过程的引领者，学生的学伴、玩伴，同时他也是教育教学的研究者。具体教学过程更是千变万化，在充分发挥学生主体性的前提下，教师积极地建立和谐的课堂氛围。教学内容多以问题情景出现，学生在探究学习过程中获得丰富的情感和意识体验。 　　化学教师的创意教学行为必须走进学生的生活世界，并与科学世界和社会合理整合才具有实际意义。 　　 　　2　研究方法 　　 　　 　　本研究主要采用谈话和问卷调查相结合的方法收集资料。问卷主要包括2部分。第一部分是教师的基本资料，包括性别、教龄、是否为班主任等3项。第二部分采用的是化学教师创意教学行为量表。该评价量表是在参考黄惠君与叶玉珠2006年制定的“创意教学行为量表”和Scott and Bruce(1994)In-novative Behavior Scale的创意行为量表的基础上自行编制的。评价量表共19项，分为3部分：化学教师的专业知能水平，学生主动建构化学知识和化学教学方法多样化。每一个题目都采用Likert式五等分记分。教师在“非常同意”“同意”“不确定”“不同意”“非常不同意”等选项中选择适合自己想法的答案。“非常同意”为5分、“同意”为4分、“不确定”为3分、“不同意”为2分、“非常不同意”为1分。被试者得分越高，说明教师在中学化学教学过程中创意教学行为能力越强，能够更好地驾驭化学课堂教学，提升化学课堂教学品质。经过预测，该量表在信度上是可靠的，结构上是合理的。 　　以辽宁西部地区中学化学教师作为被试对象，共发放问卷500份，收回有效问卷420份，有效率为84％。结合谈话方法对化学教师进行问卷调查，探究在新课程改革理念的指引下，中学化学教师创意教学行为的高低表现。 　　 　　3　统计分析 　　 　　对收集的数据和资料用SPSSl3.0进行统计分析。通过平均数和标准差检验在化学教学中教师创意教学行为的表现。用T检验和单因子变异数分析(One-way Anova)探讨不同背景变项对化学教师创意教学行为的影响。 　　 　　3.1中学化学教师创意教学行为的现况 　　从表1可以看出，中学化学教师的专业知能水平的平均值为16.2835，共5个题目，每一个题项的平均值为3.2567，略高于平均分数，表示辽宁西部地区化学教师经过国家以及省、市单位的培训专业知能水平有很大的提高，这对创意教学行为的实施有着积极的影响。学生主动建构化学知识的平均值为15.4523，共5个题目，每一个题项的平均值为3.0