中学地理“活动式”教学的模式初探.docVIP

中学地理“活动式”教学的模式初探 　　在新地理教材中，几乎每节课中都有一个“活动”部分。有些老师对这部分内容视若不见，学生自然也熟视无睹，但这部分的内容是学生能力培养的重要组成部分。 　　在课堂上教师、学生、教学内容三者之间存在着相互作用。在地理“活动式”教学模式中，通过一系列设计巧妙的课堂活动，让学生从中得到启发，领悟其中蕴含的地理知识。对于一些有条件开展的内容，教师不费一言一语，大胆地放手让学生自己去探究、发现问题，并最终分析和解决问题。 　　通过“活动式”教学模式，达到了以下教学目的：（1）学习对生活有用的地理。（2）学习对终身发展有用的地理。（3）改变地理学习方式。（4）构建开放式地理课程。（5）构建基于现代信息技术的地理课程。（6）建立学习结果与学习过程并重的评价机制。 　　一、“活动式”教学模式的原则 　　1、能动性原则 　　发挥教师的主导作用，通过精心设计问题提纲，指导学生感知教材和理解教材,通过学法指导来培养学生自学的能力。通常老师在教学中调动学生的学习积极性，胜过一堂精彩的“满堂灌”的课。 　　2、主动性原则 　　学生是学习的主体对象，处于““活动式”教学模式教学过程中的中心地位。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。通过学生主动自觉的学习，往往能够达到事半功倍的效果。 　　3、动态性原则 　　学习过程不仅是视觉和听觉的活动，还需要多动口、动手、动脑，充分调动各种学习器官的功能。边听边记、小组讨论、分组比赛等形式都能取得良好的效果。拥有积极、热烈的教学气氛，使学生融入课堂，依据教材的不同类型，采取不同的教学方法，这样更能适应动态教学的需要，也才能真正改变单向传授型为反馈交流型。 　　二、“活动式”教学模式操作方式 　　在“活动式”教学模式中，有些内容可以在上课时结合某一知识点的教学时当场完成，有些活动部分，老师在上课时提一下活动思路，可以布置在课后完成。老师对每个活动内容要有总结反馈，以增强学生的参与意识，培养学生的综合分析地理事物的能力。 　　教师除了提供一系列具体学习经验，以达到预期教学目标外，还扮演“催化剂”的角色，为学生的探究提供意见和支援，并促进学生之间的互动。虽然教材中的这些结论对学生来说是未知的，它不防碍把这类课题设计成让学生再创造和再发现的过程。它体现了学生参与发现过程的主体地位，注重了发现知识策略和方法的训练。活动安排的目的很多，但其中最关键的是培养学生的合作精神和探究能力。 　　在地理课堂上，除了特殊的需要外，一般地，我都是让前后的两桌进行讨论研究，我在他们讨论时，进行巡视并做简单的指导。当讨论好时，就让他们进行简单的汇报，形式不一，可以是小组全部回答，也可以上整个班级全盘开花。有时候，有些活动不需要讨论和合作，只需要学生自己动手来做来画来读图，对于这些活动，我的角色仅仅是个督察员，检查他们的完成情况。 　　案例：如《发展中国家与发达国家》一节，教材内容抽象、简单，若按传统方法讲授，整堂课会显得异常单调和空洞。反之，若组织学生模拟发达国家与发展中国家的经济活动，效果则不同。将学生分成两组，分别扮演发达国家和发展中国家，根据两类不同国家，进行经济贸易往来，可发生贷款、出售原料、购进设备等经济活动，在活动过程中要求“会计员”记账，让学生们在活动过程中充分体验两类不同国家的差异（发展中国家处于被剥削地位，发达国家则处于有利地位）。如此这般，学生通过自己动手、动脑体验到的知识才是终身难忘的知识。 　　三、“活动式”教学模式的注意事项 　　“活动式”教学模式的实施，是以学生为中心，紧密围绕着学生的学习状态，采取灵活多变的措施。在学生学习的各个环节中，教师始终在观察、指导学生的探究活动，启发学生思维，并随时发现问题，有针对性地进行教学。 　　（1）老师要重视课程的总体结构设计。从教学整体出发，将教学总体设计落到实处，关注每一个学生的发展，给学生一个公平的机会展示自己，使自身的潜能得以有效释放，并逐一落实在每一节地理课之中 　　（2）注重融合传统与现代教学模式。学生的主体地位充分展现，教师则退居“二线”，吸收了现代教学模式的“亮点”，二者的有机结合恰是该模式的特色之处，是合理融合型的教学模式。 　　（3）注意培养学生的综合能力。“活动式”地理课堂教学模式坚持以学生学习为本，重视教师的主导作用和学生的探究活动，抓住了学生与教师之间的互动关系，进行课程、教材教法的一体化设计，既有较鲜明的理论色彩，又有较完整的教学体系，以形式多样、学生和教师活动式为特色，培养学生的综合能力。 　　四．“活动式”教学模式小结 　　1.“活动式”教学模式的作用 　　(1)培养信息收集和处理能力。通过“活动式”教学模式教学模式学习可以提高学生的五种