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中学数学学困生转化的策略探寻 　　摘要：数学是一门重要的基础工具性学科，数学学困生的现象普遍存在。本文从形成学困生的内外因进行了较深入分析，在此基础上，分别给出了厌学型和非厌学型学困生的转化策略，以期对实际教学提供参考性建议。 　　关键词：数学学困生；转化；厌学型；非厌学型 　　中图分类号：G44　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)04-0051-02 　　 　　数学是一门重要的基础的工具性学科，数学学困生的现象普遍存在。探寻学困生生成原因，寻求转化对策，对全面提高我国的数学教学质量，实现教育目标，有着十分重大的现实意义。 　　本文采纳华东师范大学钟启泉教授关于差生的定义，把数学学困生界定为，学生的智力同数学学业成绩比较时，智力在标准以上，但数学学业成绩显著低劣者。在这里，就数学学困生的概念强调三点，其一，本文的学困生是具备了学习所必须的条件，没有聋哑等先天性生理缺陷；其二，这里的学困生指的是学习困难，不是指违纪、撒谎、打架等品行不良者；其三，学困生向学优生的转化指其学业成绩与过去相比能够不断进步，而不是与别的学生相比。 　　 　　一、学困生的形成原因 　　 　　(一)学生自身原因 　　华东师范大学吴庆麟教授认为：“造成学习困难的自身原因主要有适应能力差，缺乏积极的学习动机，不良的认知风格和学习习惯等”。现阶段下的中学生大都是独生子女，娇生惯养造成了他们自身面对困难的意志力不强、学习态度不端正、粗心、依赖性强、缺乏斗志等不利于学习的主观因素。 　　 　　(二)外部环境原因 　　首先是社会上新的读书无用论的影响。今年人民网3月28日报道重庆上万应届生弃高考、读书无用论蔓延农村。其次，家庭教育的不当或缺乏。第三，学校教育因素，教师不能采取有效的策略来促进学生的学习进步，以应试为目的学校评价方式难以达到使每个学生的全面发展。虽然普通高中数学课程标准提出了“建立合理、科学的评价体系”，提出评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化Ⅲ。但应试教育造成的社会、家长对考试分数的重视的影响仍然巨大，合理、科学的评价体系只是停留在形式上，并没有得到有效的贯彻。传统的考试存在“四个单一性”的弊端，即：考试目的单一，考试内容单一，考试形式单一，考试效果单一。应试教育是学困生产生的关键性因素，学生为了在中高考中取得优异成绩，花了大量时间和精力去学习，部分取得较好的成绩，但打击了更多的学生，使他们对学习失去信心和毅力，久而久之，学困生就日趋增多。另外，数学学科具有高度抽象、符号体系严密以及逻辑性强等学科特点，也给许多学生的学习数学造成了困难。 　　 　　二、数学学困生的转化对策 　　 　　按对学习的不同态度，数学学困生的类型有厌学型和非厌学型两类，其中厌学型的学困生学习态度消极、学习被动、缺乏明确的目标、对学习成绩漠不关心；非厌学型的学生有学习的意愿，他们往往学习较为主动和勤奋，但由于学习方法不当等客观原因并没有得到相应的学业成绩。 　　 　　(一)厌学型数学学困生的转化策略 　　这类学困生最大的特点是没有把时间投入到数学学习上，因此，相应的转化策略以从各方面调动其学习的主动性为主。 　　1　培养学习数学兴趣，引发求知欲望。激活数学学困生的求知欲望是学生追求知识的需要，是学习动机的基础。引发学困生的求知欲，首先要激发他们的学习兴趣。孔子早在两千多年前就提出：“知之者不如好之者”。厌学型的数学学困生对数学缺乏兴趣，他们把主要精力集中在与学习无关的自己感兴趣的方面。教师要善于引导学生形成对数学学习的目的与意义的正确认识。教师可以根据数学学科的特色以生动丰富的手段，采取有针对性的灵活的方法来培养该类学生对数学学习的兴趣。例如，教学中可以穿插数学家的故事，数学概念的形成过程等数学史料来培养他们学习中的愉悦感、兴趣，以引发求知欲。 　　2　用情感排除数学学困生的戒备心理和逆反心理。有些学生之所以对数学产生厌学，可能是教学中学生的对数学的“感情”被“伤害”了，要改变这部分数学学困生学习状况，必须从情上来启动其内在动力。在数学教学中，教师要注意增加感情投资，厚爱学生，要多接近学生、了解学生，关心爱护学生、信任学生，让学生对你和你所教的数学有情，这样才有可能转变他们的学习态度，从而提高他们的数学成绩。以情公关，首先教师要形成“学困生也可以是优秀的学生”的理念，真正理解“教育的全部秘诀在于爱”，视数学学困生为将要开的花朵，并用爱心来浇灌，给予精心哺育，使他们沉睡的心真正被唤醒。对于学困生，陶行知先生曾告诫： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 　　3　帮助数学学困生获得成功的体验