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中学数学的研究性学习实施探究 　　 　　 【摘要】研究性学习，一般指学习的方式：在教师的指导下，以科学研究的方式获取知识和应用知识，它是培养学生学习能力的有效方式。本文结合中学数学教学内容和数学课程标准，给出了数学研究性学习实施途径，进而为中学数学研究性学习课题的选择和设计提供借鉴。 　　 【关键词】数学研究性学习实施 　　 【基金项目】河北省教育科学“十二五”规划课题，课题编号 　　 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0146-01 　　 新课程改革实施以来，数学课堂教学越来越关注学生学习能力的培养。中学数学研究性学习内容可以由教师从教材的栏目中挖掘。教材中有许多问题有待于学生进一步探索研究，如：“数学活动”“观察与猜想”“课题学习”等等栏目可以衍生出许多适合初中生研究的内容。例如人教版数学教材八年级下册第十六章课后数学活动一：“探究比例的性质”。如果在这些内容教学中渗透研究性学习思想，对激发数学学习兴趣，提高学生研究性学习能力十分有益。 　　 一、在数学知识的形成过程中渗透研究性学习 　　 学生学习数学知识的过程其实就是一个问题解决的过程。当学生学习新的概念、新的定理、新的公式时，对于学生来说他们面临的是一个新的问题，需要他们运用自己的大脑将以前所学到的知识加以整理并灵活运用，来与这个新的知识找到联系点。事实上，数学教材中的很多概念、定理、公式的证明、推导等，本身就是开展数学研究性学习的好的课题材料。例如，七年级下册第五章第一节的第二课时在进行“经过一点有并且只有一条直线与已知直线垂直”的教学时，我事先让同学们准备好三角尺或者量角器，在课上让同学们在自己的练习本上画一条已知直线l，然后分三个步骤让同学探究：1．用三角尺和直尺画已知直线l的垂线，这样的垂线能画出几条？2．经过直线l上一点A画l的垂线，这样的垂线能画出几条？3．经过直线l外一点B画l的垂线，这样的垂线能画出几条？经过同学们自己比比画画，发现经过一点（已知直线上或直线外），能画出已知直线的一条垂线，并且只能画出一条垂线，即得：过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。如图: 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　图1 图2 　　 二、在数学教材设计的环节上渗透研究性学习 　　 数学教材的优势就在于非常适合于研究性学习课题的设计，有利于促进学生学习方式的转变，所以要充分利用好教材，在教学的每个环节进行精心的设计，以达到有效的学习效果。比如八年级下册第十六章第二节学习了分式的加减之后“想一想”的环节教学：“容器中的水可以倒尽吗？”。问题的提出是这样的：一个容器装有1升水，按照如下程序把水倒出来：第一次倒出■升水，第二次倒出的水量是■升的■，第三次倒出的水量是■升的■……第n次倒出的水量是■升的■……按照这种倒水的方法，这1升水经多少次可以倒完？同学们立即列出倒n次水倒出的总水量为： 　　 ■+■×■+■×■+……+■×■+■×■① 　　 根据分式的减法法则，■-■=■=■ 　　 反过来,就有■=■-■ ② 　　 利用②可以把①改写为：■+(■-■)+(■-■)+(■-■)+ ……+(■-■)+(■-■) ③ 　　 合并③中的相反数，得1-■，即倒n次水倒出的总水量为1-■=■（升）.最后同学们发现，按这种方法倒水，随着倒水次数n的不断增加，倒出的总水量■也不断增加。然而，不论倒水次数n有多大，倒出的总水量■总是小于1。因此，容器中的1升水是倒不完的。这样，同学们就学会了用数学方法分析并解决相关的问题。 　　 三、在数学开放题的解决中渗透研究性学习 　　 数学开放题的解答过程最能体现数学研究性学习的本质，它其时就是对问题进行分析并根据已有知识进行分析研究的过程。数学开放题既体现了问题形成的背景意义，又可以展现学生的现实状态，使学生的智力得以开发。数学开放题的类型很多，如苏教版八年级下有这样一道题： 　　 解方程■-■=■ 　　 解：方程两边同时乘以(x+2)(x-2)，约去分母，得 　　 (x-2)2-(x+2)2=16， 　　 解这个方程，得x=-2。 　　 检验，当x=-2时，(x+2)(x-2)=0，所以x=-2是增根，原方程无解。 　　 在此基础上可对原题做一些变化，让学生进一步去研究： 　　 变化1解方程■-■=■，用解答原题的同样方法，解得此方程无解； 　　 变化2若关于x的方程■-■=■无解，则m是多少？经过解答，得m=16或m=-16； 　　 变化3解方程■-■=■，经过解答，最后解得x=-1是原方程的解。 　　 通过对上题及其三种变化形式的解答学生顿悟：对于方程■-■=■（k为常数），只要