中学物理探究式实验教学的研究.docVIP

中学物理探究式实验教学的研究 　　美国《国家科学及教育标准》中对科学探究是这样表述:“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式,也指学生构建知识形成科学研究方法的各种活动#65377;”科学探究既是学生的学习目标,又是一种重要的教学方式#65377;作为目标,科学探究是一种精心设计的,为培养学生的科学探究能力服务的教学活动#65377;作为一种教学方式,要求学生经历与科学家进行科学探究相似的过程,深入理解#65380;掌握物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,学生通过探究活动不仅锻炼了探究能力而且要达到对探究本身的理解,领悟科学的思想和精神#65377;物理是一门以实验为基础的科学,加强中学物理探究式实验教学是新课改中不可或缺的组成部分#65377; 　　 　　一#65380;新课程改革后中学物理实验活动开展的目标 　　 　　新课程改革后中学物理实验活动开展的目标;主要为了激发学生学习科学的兴趣,提高学生的科学素养;通过实验活动培养学生的实验技能和使学生学会科学研究的工作方法#65377;并且通过长期的实验活动,逐步提高学生的实践操作能力和创新能力#65377;具体来说就是为了使学生通过物理实验活动获得以下5个方面的能力: 　　(1)获得知识的能力#65377;包括①听讲:能注意听并且能对不懂的地方提出问题#65377;②能正确仔细地进行有目的的#65380;有意识的观察#65377;③收集;能利用图书馆#65380;互联网等方式查找资料#65380;引用资料和判断资料的价值#65377;④质疑;能善于寻找事物产生的原因,探求事物发展的规律,大胆提问#65377;⑤处理数据:能完整记录#65380;综合分析实验数据#65377;⑥能确立课题,设计实验,归纳结论#65377; 　　(2)操作能力#65377;①使用和维护仪器:能了解仪器的结构#65380;安装使用仪器的方法#65380;仪器的保养和维护#65380;仪器的使用条件和注意事项#65377;②进行实验:能了解问题和提出问题,计划实验,按实验计划或实验要求准确操作#65380;记录好实验过程和数据#65380;懂得整理数据#65377;③能按实际要求制作简单的实验装置,具备校准仪器的基本知识#65377; 　　(3)整理能力#65377;①整理:能对记录进行整理,并且将项目列序制成表格#65380;图形等进行分析#65377;②分类:能根据事物的异同分类#65380;取舍#65377;③能了解和评价各种相互关系的优劣,知道如何改进#65377; 　　(4)沟通能力#65377;①提出问题:能提出有科学意义的问题,最好能自己设计方法验证#65380;寻求答案#65377;②讨论:能善于讨论,提出自己的见解和听取别人的意见,能有耐心地把重点加以解释#65377;③能将重要资料写成书面报告#65377;④相互协助:能将自己熟悉的实验经验告诉或者帮助别人#65377; 　　(5)创造能力#65377;①实现计划:能理解预期结果及可能的进行方式,建立假设#65377;②求新:能发现新问题,创造新方法#65380;新设计#65380;新技术#65377;③综合:能将各种事物综合起来考虑,从中发现新事物#65377; 　　 　　二#65380;对科学探究式教学的认识 　　 　　在科学探究教学活动中,教师在活动中起指导作用的程度和学生进行自主进行探究的程度可以各有不同,不同程度的探究活动有着相应的教育功能#65377;美国国家研究理事会对每一类活动中学生自主探究的程度作出描述,如下表#65377; 　　《物理课程标准》将科学探究分成提出问题#65380;猜想与假设#65380;制定计划#65380;收集证据#65380;分析论证#65380;评估#65380;交流合作7个环节,这7个环节具有以下5个方面的特征: 　　1.学习者受科学问题的吸引并围绕科学性问题展开探究活动#65377;“问题”是教学的核心,问题要与学生必学的科学概念相联系,并且能够引发他们进行实验研究,导致收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动#65377;一个有一定难度#65380;足以引发探究的问题能激发学生的求知欲,富有成效的探究活动产生于与学生紧密相关的有意义的问题#65377; 　　2.学习者优先考虑证据,力求通过证据解释科学问题#65377;在实验中,往往通过控制条件进行实验观察#65380;测量获得证据,或通过改进测量方法#65380;反复观察,对收集到的不同类型实验数据进行对比,提高证据的可靠性,或从教师#65380;教材#65380;网络或其他地方获取证据#65377;这一特征强调的是收集证据的过程性#