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中学生时间管理倾向的研究进展 　　〔摘要〕时间管理倾向是指学生在运用时间的方式上所表现出来的心理和行为特征，它与学生的学业成绩具有重要关系。本文综述了中学生时间管理倾向的研究进展，总结了中学生时间管理的特点，并提出了改善学生的时间管理倾向、提高学业成绩的干预措施。 　　〔关键词〕时间管理倾向；中学生；干预策略 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 　　〔文章编号〕1671-2684（2013）11-0007-03 　　一、时间管理倾向的概念 　　黄希庭、张志杰从人格特质的角度提出了时间管理倾向的概念和相应的三维理论模型[1]。黄希庭等人认为，时间管理倾向（time management disposition）是个体在运用时间方式上所表现出的心理和行为特征，是具有多维度、多层次心理结构的人格特征。这种人格特征具有动力性、在不同的个体身上具有不同的表现程度、跨情境性和潜在的可测性等三个特征。构成时间管理倾向的三个维度分别为时间价值感（个人取向和社会取向）、时间监控观（反馈性、时间分配、优先级、设置目标、计划）和时间效能感（时间管理行为效能和时间管理效能）。 　　时间管理倾向是一种人格特征，它是遗传和环境共同作用的结果，在不同学生身上具有不同特点。这种人格特征表现在日常的学习和生活中，通常较难改变。但从发展的视角来看，学生的时间管理倾向是可以通过一些建设性的干预策略而有所提高的，可促进中学生的良好素质发展。 　　二、时间管理倾向对中学生的重要性 　　中学时期是学生生理和心理发展的重要阶段，同时也是学习知识、获得个人成长的关键时期。因此，学业成绩的好坏历来受到人们的重视。现代的“差生”是指那些学业成绩差、智力测验在标准以上、通过一定的策略可以提高学业成绩的学生。大量研究显示，影响学生学业成绩的因素很多，如认知策略，学习价值观、学习兴趣、学习能力，自信心、独立性、坚持性、自律性、情绪稳定性，自我效能、自我监控、学习内外动机等，优生和后进生在这些因素上有显著差异[2-5]。时间是一种宝贵资源，具有无贮存、无替代、不可逆的特性。张志杰、黄希庭、凤四海、邓麟在研究青少年时间管理倾向相关因素时发现，学生的时间监控观对学业成绩具有一定的预测作用，学生的时间价值感和时间效能感通过时间监控观来影响学业成绩[6]。阮昆玉、邓凌的研究也证实，科学有效的时间管理倾向可以提高学生的学业成绩，而不良的时间管理则降低学生的学习效率。因此，时间管理倾向优劣是影响学生学业成绩的一个重要因素[7]。 　　三、中学生时间管理倾向的研究进展 　　1.中学生时间管理倾向的年级差异 　　阮昆良等人对636名中学生进行问卷调查的结果显示，学业成绩高分组的学生在时间价值感、时间监控观、时间效能感和时间管理倾向量表上的总分显著高于低分组的学生，而时间管理倾向量表的总分存在显著的年级差异[7]。邓凌在研究中表明，中学优生和后进生的时间管理倾向的发展趋向不相同，优生的时间管理倾向在初二时表现最低，随后逐渐提高，是折线式发展过程。后进生的时间管理倾向在初一时表现最好，随着年级的升高越来越差。优生的总体时间管理倾向要高于后进生的时间管理倾向[8]。 　　优生的时间管理倾向发展是变化的过程，刚升入初中时由于学习环境发生了改变，加之初二时学习科目增加，这导致学生难以适应，升入初三又面临中考的压力，学生开始调整自己并很快适应了这种学习生活，升入高中之后，学习科目的变化使学生学会了再次调整自己的时间，适应这种学习生活，由此导致优生的时间管理倾向呈现折线的状态。 　　后进生在初一时的时间管理倾向高于其他年级。这可能是由于学生刚升入初一，对新的学习环境产生了新鲜感，所以能够很好地安排学习，对时间的管理比较有信心，时间价值感较高。升至初二后，随着学习科目的增多，学习难度的加大，学生很难适应这种变化，对各科目的学习时间安排变得很无助，从而导致信心下降，时间价值感明显降低。这种情况一直持续到高三，而且在高三阶段表现更加明显。后进生的这种变化是在长期学习过程中形成的。后进生的学习动机一般为外部动机，学习习惯不良，上课注意力不集中，自卑，拖延，害怕困难，没有耐心，这导致学业成绩差，失败体验较多，多次的失败经验使学生的自信心降低，形成恶性循环[9]。 　　2.中学生时间管理倾向的性别差异 　　有研究结果显示，在时间管理倾向的维度中，除了时间分配这一维度存在明显的性别差异外，其他维度均不存在显著性别差异[7-8]。这一结果与邓麟的研究不一致。这可能是由于男女生的学习时间管理方法不同。女生比男生一般要更加细心和有耐心，这使得女生在制定学习计划时会更加详细，并把时间具体到某一行动上。而男生在制定学习计划时倾向于制定一个大的目标并为之努力，很少有具体而详细的计划。另外，男女生的学