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中学生语言错误的研究及纠错对策 　　语言错误，是中学生在外语学习和实践中的一种普遍现象，其错误往往带有一定的普遍性和广泛性，而且具有某些规律性。有时同一错误会在同一个学生身上反复出现，这些都会影响学生对语言知识的掌握。在日常的教学研究中，我注意到通过对学生语言错误的正确分析和研究有利于指导我们的外语教学，提高外语教学效率。应用语言学家科德（S.P.Corder），曾就对学生学习过程中语言错误研究的重要意义作过这样的阐述：“对教师而言，这是了解学生进步的手段，了解学生学会了什么，还需要进一步学习什么；对研究者而言，这是了解学生使用什么手段和程序掌握语言的途径；对学习者而言，这是学习语言不可缺少的手段。”因此，在外语教学中，正确分析研究学生的语言错误，对树立正确的外语教学思想，提高教学目标的针对性和有效性，将会有着积极的意义。 　　1 中学生语言错误的分类 　　传统的错误分析往往是站在教师的角度，从外界去评估分析学生错误，并依据语言形式，对学生的错误进行分门别类，如冠词错误、名词错误、时态错误等。这些分类只着眼于课堂教学，教师往往只注意学生语言局部的正确与否，抓住错误不放而忽视交际内容的正确。这样不仅挫伤了学生外语学习的积极性和主动性，而且不能深刻了解每一类错误的性质及其多次出现的原因，从而也就不能从根本上纠正学生的语言错误。纵观中学生语言学习的过程，中学生出现的语言错误可分成三类：①形成系统前的语言错误。这一阶段学生语言错误的产生是由于学生还没有意识到某些语言规则的存在，学生的语言表达只是从他已获得的语言素材中去搜集一些手段去应付，从而产生了一些语言错误。这阶段的错误往往没有一致性，教师正确处理这些错误的方法应采取宽容的态度，不必逐一纠正，只需给予正确的说法即可。这类错误往往超出了学生的实际接受水平，即使老师讲了，学生也难以接受。随着学生语言学习过程的发展，这类错误学生自身可随之加以纠正。②形成系统过程中的语言错误。这类错误的产生是在学生开始对一些语言规则形成了一定的认识并能在语言实践中有意识地按照其规则规范其语言行为。只是由于学生对其语言规则掌握不够全面，或是对一些特殊情况认识不充分而造成的一些语言错误。如当学生学习了一般过去时后，知道在过去时态句子中谓语动词要用动词的过去式，其构成是在动词原形后面加-ed，但有时学生不了解英语中还有不少不规则动词，于是就会出现goed与comed这类错误。教师对待这类错误时，应善于诱导，示以正确的说法，及时地予以解释讲明，尽快使学生形成完整的概念和语言规则。③形成系统后的语言错误。这一阶段语言错误是在学生对某些语言规则形成了比较完整的语法概念但尚未形成语言习惯达到内化而产生的。如学生知道了不规则动词go的过去式是went，其它规则动词的变化是在原形后面加-ed，但在语言实践中，学生有时还会出现goed这类错误，当然只是偶然的。一旦出现，学生自身也能解释并予以纠正。因此教师对这类错误只需提醒即可，无需多作解释。 　　2 语言错误产生的因素 　　学生语言错误产生的因素很多，而在众多因素中主要有三种：一种是来自母语的干扰。在外语学习过程中，当母语的某些特征同外语相似或完全一致时，常对外语学习有促进作用，由此对学生的外语学习产生正迁移。正迁移有利于学生语言习惯的形成，有利于学生外语语言的表达。如“I speak English（我讲英语）”这一句，由于汉英语言顺序一致，学生在外语的语言实践中就不会感到困难。但当外语与母语的某些特征相异时，母语就会产生严重的干扰作用，对学生的语言学习和实践带来困难，由此而产生负迁移。如学生在表达“我昨天在家做作业”时，往往把汉语的语法结构完全搬进了英语句子中，忽视了句子的时态、语序，从而造出“I yesterday at home do homework”这样的句子。二是文化背景知识的差异。由于各民族都有着各自不同的社会信仰、观念、风俗、行为和社会习惯，而作为中国的学生在学习外语时常常会把本族的文化套用到外语中去，这就很容易在语言交际中产生语言错误。例如在我们国家里，人们常用“你到那里去？”“你吃过饭没有？”作为一种相互问候、打招呼用语，如果套用于英美人之间，就产生语言误解。当你对他们用“Where are you going？”打招呼时，他们就会感到生气，以为你在干涉他人私事，因为英美人的习惯是不喜欢别人打听自己的私事的；而当你用“Have you had lunch？”向他们打招呼时，他们则会认为你要请他们吃饭。许多学生的语言错误，就是由于不了解这些文化背景知识而造成的。三是在学习外语的过程中根据已学到的某些句型的知识创造出不符合规则的错误，这类错误可称为发展中错误。例如，学生根据已学到的动词第三人称单数形式的规则造出了“He is going to