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中学地理“的思维导图复习法”教学初探 　　摘要：新课改新理念倡导学生学习方式和教师角色的转变，各地教师都在积极探索适合本学科教学的新型教学模式，地理学科也不例外，笔者曾经尝试在教学中引入思维导图，对地理单元复习课教学模式进行了多次实践。本文将就这一教学模式------“思维导图四环节（绘制导图--展示解读--点评修改--练习反馈）复习法”进行详细探讨。 　　关键词：思维导图 单元复习 中学地理 教学模式 　　 　　新课改的教学理念倡导教师角色和学生学习方式的转变，由此各种适应新课程理念的课堂教学模式应运而生，如江苏泰兴洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式、山东茌平杜郎口中学的“10+35”课堂教学模式等取得成功并得以推广。广大地理教师也在借鉴和探究适合本学科的行之有效的教学模式。笔者在地理复习课教学中，引入思维导图，对“思维导图复习法”四环节教学模式做了一些有益的探索。 　　一、思维导图复习策略的重要意义 　　（一）思维导图的概念 　　基于对心理学、神经生理学与学习关系的研究，世界记忆大师托尼#8226;巴赞最早提出了思维导图的概念。何谓思维导图？顾名思义，它就是把我们大脑中的思维以图的形式表达出来，也有人称其为“心智图”或“脑图”。因为思维导图是以直观形象的方式进行表达和思考的，非常接近人的自然思维过程，所以自诞生以来，被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面，被誉为21世纪全球性的思维工具。 　　（二）思维导图的特点 　　按照思维导图发明人、英国教育学家托尼#8226;巴赞的说法，思维导图就是把枯燥的信息变成彩色的、易记的、有高度组织性的图，彩色强调它的形象性，易记强调它的思维性。概括起来，思维导图具有以下几个特点： 　　1.形象性：思维导图中所运用的符号、色彩和图形具有很强的形象性及视觉冲击力，绘制思维导图、观赏思维导图可以激发学生学习兴趣。 　　2.思维性：思维导图的图案风格、图形组合是学习者知识系统和知识层次分析、归纳、重组的结果，是学习者思维的反映，运用此图有助于学习者对知识的理解和记忆。 　　3.概括性：思维导图中多使用关键词和概括性语言，具有概括性。思维导图的概括性是由绘图者的思维品质决定的，有思维性就会有概括性。 　　4.有序性：思维导图的结构具有有序性，其内的知识点是按一定规律排列组合的，不是杂乱无章的。过去我们见过的知识树、知识系统图也是思维导图，它们也都是有序组合的。 　　当然思维导图还具有趣味性和创新性，用图形、线条、色彩表达的导图，加上学生个性的思维，能够激发学生大脑的兴奋点，这也是思维导图能够提高学习效率的重要原因。 　　（三）思维导图的作用 　　思维导图对学生的学习有着重要作用： 　　1.思维导图是一种既能提高学生记忆能力，又能促进学生思维能力发展的有效途径，绘制思维导图可以全面提升并训练学生的知识概括归纳能力、探究能力等各种能力。 　　2.切合新课程理念，尊重学生主体地位，能充分激发学生自主学习的兴趣，调动学生学习主动性，提高学习效率。 　　3.成倍提高学生学习速度和效率，使其能更快地学习新知识与复习整合旧知识，助其全面系统且轻松地掌握基础知识。 　　4.激发学生的联想与创意，使其能将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。 　　通过研究思维导图的作用，笔者发现，思维导图的绘制和应用在复习课中的作用十分突出。因为复习课的目标通常是查漏补缺、融会贯通、拓展提升，而运用思维导图复习策略能很好地实现这些目标。 　　基于上述认识，我在地理单元复习中对“思维导图四环节复习法”进行了一些探索和尝试。 　　二、“思维导图复习法”的教学实施 　　（一）思维导图复习策略相关说明： 　　1.理论依据：以美国教育心理学家温斯坦和认知心理学家梅耶提出的组织策略和心理学家维特罗克提出的生成性学习策略为理论依据。 　　2.特点：该策略结构清晰，可操作性强，有利于学生系统地掌握单元知识结构，有利于培养和发展学生智能。 　　3.本文中探讨的教学策略通常在单元复习教学中使用。 　　4.课时安排：此法在单元复习实施中共分为四个环节，课时一般是两课时，也可以是一课时。如果复习时间为两课时，第一环节用一课时，第二、三、四环节用一课时；若复习时间为一课时，则第一环节需要学生提前在课外进行，课堂上直接进行第二、三、四环节。 　　（二）“思维导图复习法”的教学步骤 　　1.环节一：绘制思维导图 　　（1）此环节目标：每个同学画出有思维个性的思维导图。 　　（2）一般步骤：①准备一张大纸，把主题画在纸的中央（可以用关键字和图象表示）；②考虑次主题，也就是在上一级主题下的延伸；③在次主题后，罗列更为细节的要点；④使用符号、颜色、文字、图画、地图和其他形象表达内容。 　　比