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个案的研究拓宽教师发展之路 　　对普通教师来说，教研活动往往由各地的教科院（所）、教研室等部门机构来组织，研究的课题在他们眼里也“大而难”，让人无力解决，很多时候最终浮于浅层的认识。教师自身如何选择合适的教研课题？如何打开教研的突破口？个案研究不失为一种好的思路。 　　在个案研究中，我们通过对具有代表性的个案进行分析，达到解决教学中共性问题的研究目的。个案研究对象非常广泛，大可以是一个地区、一所学校，小可以是一个学生、一个班级，甚至一次教学、一件事情、一次作业等，只要能反映某种典型的教育教学问题，就具有研究的价值和意义。 　　听课“请进”个案研究 　　浙江省杭州市青蓝青华实验小学 徐雪明 　　听课是教学研究的主要方式之一。传统的听课，随意性大，评课主观，很容易走“自我”。如此的听课大多停留在经验层面，缺乏研究意识，对课的研究深度不够。评课者经验不同，关注点不同，看课就不一样。上课者最后听听这个有理，想想那个有理，一堂课被填鸭式地点评，问题难以聚焦，研究难以深入。因此，听评课成了没有依据，没有聚焦，走个过场的状态。 　　听课选择个案研究的思路和方法，能帮助听课者聚焦问题，让研究走向纵深。听课中，如何开展个案研究呢？笔者采用了从学生的“学”出发、观察学生的学的“四点打桩法”。 　　一、打桩采样，指向学生 　　不基于学生的“学”，只研究教师的“教”，这样的研究容易陷入三个缺乏：其一教学是师生互动推进的过程，单方面的研究是空中楼阁，不在联系中的研究缺乏逻辑关系;其二研究“教”的目的，是为了更好地促进“学”，单方面关注“教”，忽视“学”，教的起点和终点缺乏确定的依据;其三，以学定教是有效教学活动开展的准则，缺失“学”的观察，教的策略、方法的实施缺乏缘由。因此开展听课个案研究，要从学生的“学”出发。一个班四五十人，传统观察方法一般通过关注学生举手和发言情况来获悉学生学习状况。其实这样的观察很随意，缺乏“学”的连续性和深刻性。如何有连续性和深刻性地观察呢？笔者用“打桩”法，采样观察学生的“学”。 　　听语文教研课《胖乎乎的小手》，笔者在课前对学生做了调研，对样本做了了解和分析：在全面观察学生学习行为与教师行为互动的前提下，重点关注班级第一、二小组第一排两位同桌和第二小组第二位学生，学生成三角形分布，以集中小区域为随机观察样本。样本学生信息如下： 　　①号观察对象，张宇涛，一（2）班男同学，思维敏捷，有创见，发言积极，控制能力一般，学习成绩中下水平，识字量不够; 　　②号观察对象，陈知言，一（2）班男同学，幽默、有想法，自控能力较好，学习成绩上游，识字量、阅读面广，偶尔溜号; 　　③号观察对象洪炜帅，一（2）班男同学，思维敏捷，有创见，发言积极，控制能力一般，特别爱说，集中注意的时间不长，成绩中上游。 　　观察教师与被观察学生的位置关系：正对面于学生，成四点平面，利于正面观察。 　　从样本说明中，不难看出，打桩采样，一般随机确定某一区域的学生，这样是尊重学生自然分布状况，让样本有典型性。第二，样本确定中，以3至5位学生为佳。第三，用课前调查的方式，获取样本学生的学习个性。当然，要注明研究观察的角度，这有利于还原课堂情境。这些是听课中开展个案研究的首要工作，确定观察样本，指向学生。 　　二、记录情境，真实呈现 　　教学是师生对话的过程。研究“学”与“教”，要基于对话中的各种情境。观察中，教师某一环节的方法或策略实施，必然会形成师生教学的共同情境。个案研究，要记录情境中的师生角色行为，尽可能地记录课堂的真实情境，让情境在研究中具有真实的发言权。如下表，《胖乎乎的小手》观察活动中，笔者记录了这样的课堂真实情境： 　　[教学环节＼amp;教师行为信息＼amp;学生行为信息＼amp;三、认读生字，学习新词＼amp;师（课件）出示生字，让学生做小老师，带学生读（一个生字，请一位小老师）。这是第一次认读生字。 　　师：开火车来读读每个生字。（第二次认读生字）＼amp;③号学生当小老师，读得正确，全班跟读。①②号学生跟读认真。开火车读时，③号学生读“帮”，正确，非常满意坐下。①号学生读“胖”，发音错误，教师请学生帮助纠正发音。正音后，他难为情地坐下。②号学生积极举手，没有得到发言机会。＼amp;师：给这些生字宝宝找个朋友吧！ 　　师出示课文中的词语，认读新词。开火车认读。 　　师：这些词语，小朋友自己读读。 　　＼amp;众学生组词：“张，一张纸、文章”（教师纠正）;“贴，贴在、贴画”。“等”，③号学生组词：“等等”;①号学生开始做小动作。②号学生依然认真。 　　大部分学生从第六个生字开始分神。①③号学生举手，没有被关注，溜号。②号学生依然认真。②号学生自觉读词语。①③号学生没有自觉地读。＼amp;] 　　三